地理核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂的探究

彭學(xué)福

【摘要】現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)應(yīng)突破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)思維，平衡基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化傳承三者之間的關(guān)系，在拓寬高中學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)面的同時(shí)，提升其思維深度。在本文中，筆者對(duì)如何做好高中地理課堂的傳統(tǒng)文化教育、核心素養(yǎng)教育展開思考，并從學(xué)習(xí)觀念、綜合能力、認(rèn)知思維等多個(gè)角度提出教學(xué)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 傳統(tǒng)文化? 高中地理? 融入策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0182-02

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)科文化基礎(chǔ)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有在日常教學(xué)中融入、滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化。新時(shí)期的高中地理教學(xué)要積極變換教學(xué)方法，主動(dòng)探尋傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的關(guān)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其自主思考、合作探究，使其在此過(guò)程中形成良好的綜合思維。

一、創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

“人地關(guān)系”是地理科目的主要研究?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀可以加深學(xué)生對(duì)“地對(duì)人的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等內(nèi)容的印象，使其借助情境解決地理問(wèn)題。人地協(xié)調(diào)觀是自古就有的，但讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化下的人地協(xié)調(diào)觀是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。教師要結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，借助文字資料、影音視頻等多種內(nèi)容讓學(xué)生了解古人的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀，使其根據(jù)傳統(tǒng)文化的智慧思考人與地的具體問(wèn)題[1]。

比如，在《常見地貌類型》一課的教學(xué)中，教師使用多媒體課件出示我國(guó)南北方多個(gè)城市的衛(wèi)星圖，并提出問(wèn)題：“這些城市的地貌是怎樣的？”“我國(guó)的地貌分布有怎樣的特征？”通過(guò)學(xué)習(xí)喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌等具體的知識(shí)，使學(xué)生在明確我國(guó)“西高東低，呈階梯狀”的地貌分布形式，了解我國(guó)地貌的多樣性。接著，播放黑龍江、吉林、內(nèi)蒙古、云南、貴州、廣東、新疆維吾爾自治區(qū)等多個(gè)城市的人文視頻，在視頻情境中提出問(wèn)題：“不同區(qū)域的文化特征是怎樣的？”“我國(guó)的傳統(tǒng)文化具有怎樣的特點(diǎn)？”通過(guò)觀看影像視頻、閱讀相關(guān)資料，讓學(xué)生意識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化延綿不息、兼容并濟(jì)的特點(diǎn)。之后，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化形成原因進(jìn)行深入探究：“河流地貌容易產(chǎn)生怎樣的文化？”“喀斯特地貌的人們有怎樣的性格特征？”在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境對(duì)文化形成、文化延續(xù)的影響，地理障礙對(duì)文化傳播的影響，使其在建立良好人地協(xié)調(diào)觀的同時(shí)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的形成、發(fā)展和延續(xù)有更深的感悟。

文化情境的創(chuàng)設(shè)模式多種多樣，教師可根據(jù)課程的具體教學(xué)要求設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題情境、游戲情境、繪畫情境。借助情境對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的知識(shí)進(jìn)行傳輸講解，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)與人地協(xié)調(diào)觀教育的深度融合。

二、組織地理人文活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

一味地重視基礎(chǔ)知識(shí)講解，不注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，難以提升本門課程的吸引力，會(huì)造成學(xué)生的應(yīng)付性學(xué)習(xí)。在課上組織多元化的地理人文活動(dòng)可以活躍班級(jí)的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其積極、主動(dòng)地融入到知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究當(dāng)中，從而養(yǎng)成良好的地理實(shí)踐力。教師要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)堂課的具體教學(xué)內(nèi)容搭建活動(dòng)框架，引導(dǎo)其以揭示本質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行系列探究行為，養(yǎng)成獨(dú)立思考、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在結(jié)束《植被與土壤》一單元的教學(xué)后，教師可就“如何讓城市不再‘看海’”這一課題組織人文探究活動(dòng)：“北京遭遇暴雨襲擊時(shí)，故宮為何不受影響？”首先，教師提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搭建活動(dòng)探究框架：“當(dāng)時(shí)面臨的什么問(wèn)題？”“古人采用了怎樣的思想？”“古人運(yùn)用了怎樣的方法？”“獲得了怎樣的解決效果？”其次，給學(xué)生一周的時(shí)間收集文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)報(bào)告，讓其探究故宮的建筑文化。根據(jù)活動(dòng)框架，學(xué)生分析“大禹治水”“李冰修建都江堰”“宇文凱開鑿廣通渠”等材料，學(xué)習(xí)古人“堵不如疏”的治水觀念。同時(shí)，根據(jù)故宮圖紙，學(xué)生了解到故宮共有1142個(gè)龍頭排水，總排水走向由北向南將積水排向金水河，后流入護(hù)城河。在了解古代的排水系統(tǒng)（建筑排水、地表徑流、地下暗溝）建設(shè)細(xì)節(jié)后，學(xué)生對(duì)干溝、支溝、明溝、暗溝、涵洞、流水溝等排水設(shè)施有了更深的認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)會(huì)了我國(guó)古代能工巧匠特殊的建筑智慧。最后，教師提出問(wèn)題：“古代建筑智慧對(duì)‘海綿城市’的建設(shè)有怎樣的幫助？你能做出故宮模型嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從雨水下滲、凈化、蓄積、利用等多個(gè)角度思考問(wèn)題，提升其改造土壤層、利用城市水資源、豐富城市生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐能力。

高中地理教科書中涉及到很多的問(wèn)題研究活動(dòng)，教師要以課題研究?jī)?nèi)容為主要線索，積極組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以此來(lái)鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M的能力[2]。

三、整合古代現(xiàn)代地理素材，提升個(gè)人區(qū)域認(rèn)知

通俗來(lái)講，區(qū)域認(rèn)知就是以區(qū)域的觀點(diǎn)看待不同地理問(wèn)題的一種思維方式。培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域認(rèn)知思維能夠幫助其簡(jiǎn)化復(fù)雜地理問(wèn)題，使其根據(jù)相關(guān)尺度標(biāo)準(zhǔn)研究地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意整合我國(guó)古代、現(xiàn)代的地理素材，通過(guò)出示文字資料、地圖等多種內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政區(qū)域、自然區(qū)域、人文區(qū)域、功能區(qū)域的認(rèn)知，使其能夠認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的層次性、整體性和差異性。

以《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》一課的教學(xué)為例，教師將介紹我國(guó)的河姆渡遺址、魏晉南北朝人口南遷等歷史，并借助具體典故、具體事件提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析影響農(nóng)業(yè)布局的因素，提出問(wèn)題：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳說(shuō)明了什么？”“明前龍井引入日本后為何種植效果不佳？”“三江平原與青藏高原的溫度都較低，為什么卻出現(xiàn)了不同的農(nóng)業(yè)類型？”“福建的平和琯溪蜜柚多年前銷量不佳，為什么現(xiàn)在卻能夠遠(yuǎn)銷海外？”借助以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從氣候、土壤、地形、交通等角度思考影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體因素。在學(xué)生掌握具體知識(shí)后，教師引入“珠江三角洲地區(qū)稻米、甘蔗、花卉作物的市場(chǎng)銷售價(jià)格”材料，并進(jìn)行拓展提問(wèn)：“是什么造成了珠江三角洲農(nóng)業(yè)土地利用的變化？”“農(nóng)業(yè)區(qū)位是一成不變的嗎？”在綜合分析的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)展變化的認(rèn)知水平。

氣候環(huán)境、農(nóng)業(yè)災(zāi)害、勞動(dòng)力價(jià)格、市場(chǎng)變化都會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的發(fā)展造成影響。教師要積極將我國(guó)多個(gè)時(shí)間段的區(qū)位資料引入到課程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析探究，幫助其建立地理環(huán)境與民俗文化、區(qū)位發(fā)展之間的聯(lián)系，提升其區(qū)域認(rèn)知思維。

四、優(yōu)化傳統(tǒng)文化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)地理綜合思維

地理綜合思維是一種能夠運(yùn)用綜合觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、解決地理問(wèn)題的思維方式和能力，具有全面性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的具體特征[3]。在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合思維，能夠提升其地理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。教師要從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合（區(qū)域綜合）的角度出發(fā)，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并適當(dāng)?shù)叵蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)中填充傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的角度分析地理事物（現(xiàn)象）的發(fā)生、發(fā)展和演化，升華其地理學(xué)科綜合學(xué)習(xí)思想。

在講解《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、觀察法、理論聯(lián)系實(shí)際法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“環(huán)境問(wèn)題的概念”“現(xiàn)階段面臨的主要問(wèn)題”進(jìn)行思考。出示要素資料，展示現(xiàn)階段大氣、水文、生物、地貌、土壤的受污染情況;出示時(shí)空資料，分析對(duì)比同一區(qū)域過(guò)去和現(xiàn)在所面臨的不同的環(huán)境問(wèn)題;出示地方資料，展示具有特殊性的“地方和區(qū)域”，分析“區(qū)域”現(xiàn)階段面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。適時(shí)滲透我國(guó)道家的“天人合一”思想，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：“哺乳動(dòng)物、鳥類瀕危的主要原因是什么？”“如何解決生物多樣性受損的問(wèn)題？”“是什么導(dǎo)致了土地資源受破壞？”把握地理核心素養(yǎng)關(guān)于綜合思維的教學(xué)要求，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要從文化知識(shí)、實(shí)踐能力、思維培養(yǎng)等多個(gè)角度出發(fā)，合理填充教學(xué)內(nèi)容，保證課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高高中地理課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)效率，就需要從全局出發(fā)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。先從觀念思維出發(fā)，借助情境教學(xué)法、小組教學(xué)法等多種教學(xué)方法增強(qiáng)其文化探究意識(shí)，使其在獨(dú)立思考、交流討論的過(guò)程中形成良好的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。后從能力培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)方法鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬飛.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[2]劉曉翠.基于高階思維培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[3]顏永超.基于高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行課程方案設(shè)計(jì)研究[D].福建師范大學(xué)，2020.