核心素養視域下初中道德與法治課堂學生活動的設計原則

胡祥梅

【摘要】課堂教學中學生活動的設計是助飛教學藝術的手段之一，有效的學生活動是提高學生核心素養的重要途徑，本文基于初中道德與法治課的核心素養的視域，提出了在教學過程中設計學生活動的一般性原則，即針對性、指向性、操作性、延展性，從學生活動設計的內容、目標、形式和評價四個方面提出相應的思考。

【關鍵詞】學生活動? 核心素養? 初中道德與法治

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0033-02

初中道德與法治課是學校落實立德樹人目標的關鍵性課程，該門課程的核心素養要求有四個，即聚焦政治認同、弘揚理性精神、培養法治意識、引導公共參與，核心素養的四個方面的闡述與學生的自我內化過程密切相關。杜威指出，真正的知識應該是主體與客體對象在相互作用的過程中，主體與經驗材料緊密聯系在一起的結果。

杜威強調“把各門學科的教材或各部分知識恢復到原來的經驗”，讓“教材心理化”。要達到學生內化于心、外化于行的教學效果，就必須借助必要的教學手段，在眾多的教學手段中，課堂學生活動的組織是最直接和有效的，學生活動不僅能提高學生的參與感，還能在參與的過程中滲透和實踐價值觀。那么，如何通過精心的多樣化的學生活動設計達成落實核心素養的目標就成為一個十分重要的課題。不同的教學內容所對應的課程標準不同，學生的接受能力和領悟能力也參差不齊，在設計學生活動時應從設計內容、目標、形式和評價四個方面考慮，相應地遵守針對性、指向性、操作性、延展性的一般性原則。

一、設計內容具有針對性

一節完整的道德與法治課每個環節都必不可少，每個環節的作用各有不同，在設計一節課的學生活動時，首先要把握好這節課的課程標準和教學目標，依此判斷本節課的教學重難點和學生理解方面的思維誤區。精心的學生活動設計是課堂話語主體從師到生的轉換，是學生的認知從他我到本我的生成，在一節課的核心知識點或學生的思維誤區設計學生活動是最合適的，通過恰當的設計不僅能充分調動學生的積極性，突破教學重難點，達成知識目標，還能讓學生在參與的過程中學會方法，最終形成自身發展所需要的必備品格和關鍵能力，即達成核心素養的培養。相反，如果花費大量時間把學生活動安排在細枝末節處或學生已清楚掌握的知識處，不易突出教學的重難點，甚至會浪費寶貴的教學時間、增加學生的倦怠感。

以九年級上冊道德與法治《凝聚法治共識》一課為例，通過課標分析和文本解讀，我們可以明確本節課的教學重點是厲行法治的要求和做法，新課采取以案說法的教學方法，選取杭州網紅女遛狗毆打孕婦事件作為案例，而在講授厲行法治中的“全民守法”這一要求時，為了學生深入理解法治中國的主體是全民，厲行法治是對全體社會成員的共同要求，老師提供了一張微博留言截圖，問：在網絡上評價網紅女的失當行為是否合法？這一問題恰好問在了學生的思維誤區，有的同學認為通過網絡的語言攻擊可以讓網紅母女得到一定的懲罰，可以維護正義，是可行的，不得不提的是有一些同學可能在現實生活中確實在網上發表過一些自認無傷大雅的言論;有的同學則認為不能因為她有違法行為，就在網上對其進行人身攻擊，這樣做是不合適的。針對這兩種觀點，老師現場組織了學生活動——辯論賽，通過激烈的辯論，有思維誤區的學生跳出固有的思維，聽到并接受了更正確的判斷，知道網絡暴力要不得，法治社會要求全民守法，現代社會的公民要增強尊法學法守法用法，弘揚法治精神，強化規則意識，樹立正確的權利義務觀念，同時也落實了核心素養中的法治意識，在學生今后的網絡生活中樹立了法律的底線，促成客觀理性的價值體系的形成，這對法治公民的培養也至關重要。

二、設計目標具有指向性

在核心素養的視域下，學生活動是充分發揮學生主人翁意識的重要平臺，設計學生活動的主要目的是改變舊有的教學模式，彰顯學為中心的有深度、有溫度、有效度、有廣度的教學新樣態，指向學生的能力提升，關注學生的全方面發展，包括合作能力、表達能力、學習能力、實踐能力、創新能力等，在設計學生活動時可以采用生生互動的合作交流方式，也可以采用師生互動的采訪交談方式，學生內部交流集思廣益即可得出最佳結論的采用生生互動活動，學生由于閱歷、經驗等受限不能內部或課堂現場得出結論的可以采用師生互動活動或課下實踐的方式擴大活動范圍，再在課堂上充分展示。情境表演式適合針對日常生活中學生常有接觸到的問題或領域，小組討論式適合那些答案比較多樣化、涉及角度較多的問題或領域，辯論式適合容易產生矛盾沖突點的問題，現場采訪式要讓問題符合采訪對象的特點。

學生活動要有的放矢，只要設計合理、預設充分，學生活動就能將課堂氛圍帶動起來，將學生能力發揮到極致。為了達到明確的能力指向，我覺得要從活動設計要因地制宜。這里的“地”指學情，學情不僅指學生的學習情況，也指學生的生活閱歷情況。安排學生活動時要將文本與學情結合，將要突破的教材重點或難點中的問題設置為學生活動，讓學生能夠運用經驗或者別的手段達成活動目的。當然，我們能安排的學生活動形式多樣，比如情境表演式、小組討論式、辯論式、現場采訪式等，考慮到學情，就需要選擇一種合適的方式開展。但是不管哪種方式，其實施的主體都是學生，都指向學生能力的提升。

三、設計形式具有操作性

學生活動的設計面對的是學生，除了考慮學情外，還要考慮課堂的緊湊性和完整性。一般來說，一次充分有效的課堂，學生活動的時間應控制在5～8分鐘，時間過短就會走馬觀花，時間過長會打亂課堂節奏。這就要求，在有限的時間范圍內學生活動要達到最大化和最優化，從學生的角度出發，活動設計的情境要合情合理，活動設計的素材要充分必要，活動設計的任務要簡潔明了，整個活動不宜復雜繁冗，不宜耽誤學生過多的解讀時間，要讓學生經歷從感性到理性、從現象到本質、從猜測到驗證的過程。從教師的角度出發，學生活動的過程和呈現要可控，課前要進行有效多樣的預設，凸顯學生直接經驗，注重學生自主建構和體驗感悟，同時強調身體參與，運用游戲、體驗、表演等多種操作形式，在活動中主動嘗試、改造，激發學生生命活力，促進學生生命成長。4DF8D18E-5E1F-4ADA-A14C-AC4CDE379BDE

以七年級道德與法治《愛在家人間》一課為例，為了表現父母與孩子之間的代溝，我設計了一個角色扮演的活動——“我和媽媽的小日常”，對話的前半部分情境是固定的，沖突部分的對話由學生自行設計完成，然后進行表演，這一對話表演是學生感性心理的外顯，也讓學生以旁觀者的身份重看與父母的溝通方式。活動后打開父母寫來的家信，了解沖突背后父母的深厚愛意和期望，升化情感，最后通過鴻雁傳書、回家書的活動化解沖突和矛盾，將感性的情緒外化為改變的行動，教會孩子理性分析，熱愛生命和生活。

四、設計評價具有延展性

學生活動把學生描述成“一個學習學科知識的人”，學生在活動中根據自己的興趣和意愿，通過自己的實踐和認知建構自己的學科知識。課堂體驗和課后感悟實踐是學生活動內在的本質特征，也是激活知識的主要渠道。基于核心素養，在學生活動展示后，教師要關注學生的動態變化，對活動的延展性進行及時的反饋，延展性包括對活動的評價多元化，對活動的效度考查持續化。這可以從兩個方面入手：課堂上對學生活動給予及時有效的多元評價，可以從活動過程、合作度、完成度等各個方面進行自我評價、生生互評、組組互評、教師評價等;課后對學生活動的效度進行持續跟進，可以從日常改變、實踐參與、價值重塑等各個方面考查學生活動的收獲。

以中考復習課《聚焦“十四五”，展望新發展》一課為例，我設計了一個學生活動：以搶答的方式回答“十四五”規劃必能如期收官的種種有力證據，看哪個小組得分最多。因為是中考復習課，所以學生有足夠的知識儲備來應對這個問題，學生踴躍發言，給出了諸多力證，比如我國堅持改革開放、有中國共產黨的英明領導、堅持依法治國等等，在每位搶答的同學回答后我都給予及時的點評，如“你關注到了改革開放，這是我國的強國之路”、“你看到了黨的領導，今年恰逢黨的百年華誕，中國共產黨必將帶領中國實現民族復興”等，在知識層面給予肯定，同時在價值觀上進行及時的引領，豐富情感，轉識為智。搶答結束后，給出的評價是：“每位同學都是中國特色社會主義事業的接班人，到2035年你們正值中年，恰是我國社會主義建設的中堅力量，你們的奮斗和青春必將見證‘十四五的完美收官，見證祖國的一步步強大！”“請黨放心，強國有我”的使命感也延續到課后，課后我也做了一份反饋，在中考的關鍵階段，學生愈加拼搏，不僅為了追求自我價值的實現，更為了對祖國的一份責任。

第斯多慧說：“發展與培養不能給予人或者傳播給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”核心素養的發展和培育是自我內化的過程，基于針對性、指向性、操作性、延展性的原則精心設計課堂學生活動，將道德與法治學科知識實現從淺化到深化、從寬化到深化，通過具象化的活動滲透政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的核心素養，進而走進學生的經驗和生活，實現情感共鳴，達到課堂效益最大化。

參考文獻：

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