國家認同視域下高中歷史教學探析

龔敏芝

【摘要】國家認同是人們對自己國家成員身份的認知，對國家的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要作用。高中歷史教學是對青少年的國家認同意識進行培養(yǎng)的核心渠道，探討高中生的國家認同和中學歷史教學之間的具體關(guān)系能改進歷史教師的教學觀念和教學方法，更好地培養(yǎng)高中生包容、開放以及自信的國家認同意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 國家認同? 歷史教學

【課題項目】本文系廣州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《國家認同視域下廣州市歷史教師援疆教學實踐研究》（課題編號：202012633）的研究成果。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0165-02

歷史科目的獨特性，使得學生國家認同意識的培養(yǎng)與歷史學科教學密切相關(guān)。在歷史課堂中對學生的國家認同意識進行培養(yǎng)，則歸為家國情懷部分。對高中生充分開展歷史教育需要社會、家庭以及學校的相互配合，其中最關(guān)鍵的是老師的作用。歷史老師在課堂上扮演了主導者與組織者的角色，其教學方式與思想進一步?jīng)Q定了學生的聽課成效與學習積極性。此外，歷史老師也要從課本中對歷史資源進行充分挖掘，并靈活運用鄉(xiāng)土資源，加強中學生國家認同意識的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變歷史教學觀念

我國具有五千年文明史，一向注重歷史遺產(chǎn)的繼承教育，若只是采取以前的教學方法，歷史教學明顯無法支撐起時代賦予它的核心任務。當前，新課程標準下，對廣大歷史老師明確提出全新的要求。我們一定要轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化教學方法，才能將歷史這一學科的相關(guān)育人功能全面發(fā)揮出來，更好地順應歷史教學的飛速發(fā)展與改革。

一是確定教學思想，創(chuàng)新教學觀念。教育的目的即豐富人的道德修養(yǎng)，其中涵蓋實際能力、思想品質(zhì)以及知識水平等方面。教育要使學生達到以及超越前人的水平。于是，高中歷史教學應該按照不同程度與階段的學生，調(diào)動興趣與因勢利導，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維習慣以及思想品質(zhì)，胸懷祖國，放眼世界。在教學過程中，要對以前的教學模式進行轉(zhuǎn)變，充分引進有效的授課方式，即導入問題、探究問題以及處理問題。在課堂活動中，老師變成研究的指導者與問題的提問者，在課上，學生占據(jù)主體地位，由他們思考、提出以及處理問題。在課上，老師也能夠?qū)η榫呈絾栴}進行設(shè)計。例如，在講述羅斯福新政的過程中，可讓學生進一步擔任美國總統(tǒng)的軍師，由他們有效設(shè)計方案，幫助“羅斯福”平穩(wěn)、安全度過經(jīng)濟危機等;在講述明朝中后期資本主義萌芽的過程中，可讓學生扮演手工作坊主，由他們想方設(shè)法來創(chuàng)建自己的作坊。教師還能夠把日常生活和歷史知識進行有機結(jié)合。例如，在對漢朝的鞏固進行解說的時候，可以把一帶一路與張騫開通絲綢之路進行充分結(jié)合，不但可以幫助學生更好地掌握漢朝的鞏固策略，而且能夠調(diào)動學生的民族自信心。

二是創(chuàng)建全新的師生關(guān)系，師生互動合作。新課程的開展呼喚創(chuàng)建全新的師生關(guān)系，就是師生的平等和民主。傳統(tǒng)師生關(guān)系中，老師居高臨下，欠缺對學生應有的關(guān)愛以及尊重，更欠缺兩方的深入合作、互動。在教學過程中，師生交流彼此的思想感情，分享彼此的思考結(jié)果。老師一定要具備合作意識，不在學生面前擺出一副高高在上的樣子。如此，學生才可以活躍思維以及發(fā)展個性。在良好、融洽的氛圍中，師生之間相互交流，互教互學，進而最大限度地實現(xiàn)共享、共賞與共識，以實現(xiàn)老師與學生的相互學習與改造、共同進步。

三是老師要創(chuàng)建終身學習的思想。歷史學科要求老師擁有大量的歷史知識，在專業(yè)素養(yǎng)上變成全面型人才。新課程背景下，對老師的知識能力與結(jié)構(gòu)都明確提出了全新的要求，老師要經(jīng)過持續(xù)學習，充實自我。伴隨科學技術(shù)的飛速發(fā)展，最新的歷史研究成果持續(xù)出現(xiàn)。因此，歷史老師應該認真學習以及掌握這些全新的知識，對自身的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。歷史老師唯有經(jīng)過持續(xù)學習，才能充實、提升自我，使自身價值進一步達到最大化。

二、改變歷史教學方式

一是利用媒體資源，深化發(fā)展過程。歷史學科的時空特征增加了學生學習的難度，教師若能借用媒體資源提供典型的歷史視頻、歷史材料、歷史故事等，會讓學生消除與歷史的距離感，從而將學生的學習興趣充分調(diào)動起來。多媒體讓歷史更加富有色彩與動感。通過多媒體技術(shù)，幫助學生產(chǎn)生愈發(fā)清晰、直觀的素材，讓他們的理解越來越豐富。通過多媒體技術(shù)向?qū)W生進一步播放所學內(nèi)容，可以使學生擺脫課本的約束，讓他們可以開展深入的互動。使用多媒體，讓學生產(chǎn)生愈發(fā)靈敏的判別技能。以人教版必修二第8課《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生進一步呈現(xiàn)“四大發(fā)明 ”，讓學生從主要影響、歷史背景知識以及外表圖形特點等方面了解四大發(fā)明。基于此，逐一展示渾儀、《本草綱目》、《授時歷》等，讓學生掌握有關(guān)知識，鼓勵學生從中進一步篩選出有用的信息，讓學生從課件展現(xiàn)中獲取很多的感思。此外，在詳細講述重大歷史事件，如香港回歸、新中國成立、載人航天等均能夠經(jīng)過影視剪輯與播放紀錄片來努力創(chuàng)建歷史情境，充分激發(fā)學生的學習主動性。相比于老師的單一講述，生動、直觀的視頻可以進一步震撼學生的心靈，將學生的愛國情感充分調(diào)動出來。

歷史知識的有效輸出，使學生擺脫傳統(tǒng)的學習模式，讓他們在積極了解有關(guān)歷史術(shù)語時持續(xù)加強感知，推動歷史核心素養(yǎng)的產(chǎn)生。

二是通過劇情表演，強化感知體驗。采取劇情再現(xiàn)的模式對歷史進行再現(xiàn)，可以讓歷史極富活力與生命力，有助于學生在觸摸時全面加強感悟與識記。為學生努力營造自由的氛圍，讓他們在主動探索中獲取越來越多的感悟，有助于他們在自我表演時形成更多的體驗，方便他們了解其中的知識內(nèi)容。在《罷黜百家 獨尊儒術(shù)》的教學中，為學生提供表演的機會，讓他們牢牢圍繞相關(guān)主張，由學生對漢武帝與董仲舒等角色進行模擬，圍繞“漢武帝采用了哪些策略進一步推行董的主張”等，讓學生掌握這堂課的主要內(nèi)容。基于此，能夠指引學生充分分析為何儒學變成中國傳統(tǒng)文化核心思想等問題，讓他們切實地感受其中的重要內(nèi)涵。

三、深入發(fā)掘教材資源

歷史課本中包含很多有助于國家認同的素材。統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊內(nèi)容包含了文化、經(jīng)濟、政治等社會生活的各方面，擁有大量的培養(yǎng)學生國家認同意識的素材。以第十六、二十九課為例：

在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，重點敘述了鴉片戰(zhàn)爭的具體起因，簽訂的相關(guān)條約等。這部分內(nèi)容在初中歷史中一般側(cè)重于基本史實的教學，高中歷史則重點分析鴉片戰(zhàn)爭出現(xiàn)的根源在于中外貿(mào)易逆差。能夠指引學生獲得結(jié)論，戰(zhàn)爭的主要原因在于經(jīng)濟，經(jīng)濟基礎(chǔ)進一步?jīng)Q定上層建筑，實現(xiàn)學生唯物史觀素養(yǎng)的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭開啟了中國市場的大門，中國被迫卷進資本主義世界體系，這種祖國遭受苦難的記憶會深深影響學生的情感。對外國侵略者的不滿、憤慨之情，對老百姓的哀其不幸與統(tǒng)治者的怒其不爭，繁瑣的情感最后逐漸匯聚為愛國之情。

在《改革開放以來的巨大成就》的教學過程中，展示了各個行業(yè)非常具有典型性的成就。老師能夠使用視頻或者圖片對我國改革開放以來的實際變化進行展示，天眼工程、港珠澳大橋以及申奧成功等展現(xiàn)了我國基礎(chǔ)建設(shè)的偉大成就。相比于新中國成立前，我國國際實力大大提高，越來越多地參與國際事務，其偉大成就給學生帶來強烈的自豪感。綜合來講，鴉片戰(zhàn)爭之前，我國歷史為學生賦予了悠久的歷史、燦爛的文化以及輝煌的記憶，每一項成就遙遙領(lǐng)先世界;鴉片戰(zhàn)爭之后，學生感受了更多的傷痛記憶，中國被西方世界進一步侵略，飽經(jīng)風霜、苦難，其中很多愛國人士為挽救國家而奮勇向前，在歷盡艱辛中更加突出悲壯色彩。

四、靈活運用鄉(xiāng)土資源

歷史教學中除了教科書等資源，還可以外出研學旅行，或運用鄉(xiāng)土教材，參觀各處博物館、歷史遺跡、紀念館等，指引學生將自身的知識體系與歷史知識充分結(jié)合起來，借助已知去吸引對未知的探索欲望與學習興趣，促進學生主動學習，加強歷史學習過程中的情感共鳴。

鄉(xiāng)土教材就是在學科標準以內(nèi)，將學校當?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來編寫的教材。經(jīng)過對本地的歷史鄉(xiāng)土教材進行編寫，能夠有效縮短學生和歷史之間的距離，豐富教材內(nèi)容，幫助學生對基本史實有一個有效理解。以廣州市為例，黃花崗起義、中共二大、三大、三元里抗英斗爭、國民黨一大等重大歷史事件發(fā)生在廣州，還有洪秀全、康有為、梁啟超、孫中山等先進人物留下的一大批遺跡。因此，在講述我國近代史時，能夠?qū)⑦@些紅色資源全面利用起來，編制鄉(xiāng)土教材，引領(lǐng)學生深入學習革命英雄的相關(guān)事跡。鄉(xiāng)土歷史具體、生動，容易激發(fā)學生的情感共鳴與學習積極性，學生受到英雄事跡的大力鼓舞，認可中華民族的勝利與復興，從而增強對新中國的自豪感與認同感。

歷史因其學科特點，對培養(yǎng)學生的國家認同意識有獨特的作用。在高中這一關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學生對國家的擔當意識、歸屬感以及責任感，使學生在學習理論知識的過程中將知識逐漸內(nèi)化為情感，使自身的道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)獲得提高，樹立正確的國家意識和愛國情感，更好地調(diào)動學生為實現(xiàn)國家富強興旺而持續(xù)努力奮斗的精神。

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