小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略探究

鄧永淑

摘 要：隨著社會的不斷發展，越來越多的人重視學生在學習數學這門課程中滲透數學文化的內容。在小學階段，由于學生剛從幼兒園階段轉入小學階段，大部分學生對數學這門知識不了解，在學習中遇到越來越多的問題。此外，大部分學生剛接觸數學的時候，都是對數學產生一個迷茫的階段。在這個階段，老師要改變傳統的教學方式，給學生講解更多的數學文化，讓學生了解和掌握一些數學文化，并能為在數學做題和學習之中提供一個引導。此外，老師在數學教學過程中傳授一些數學方法，可以讓學生在以后的學習過程中，更好地掌握一些其他的內容。因此，文章意在探討小學數學課堂教學中滲透數學文化的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學文化;教學策略

一、 引言

在小學階段，學生的學習思維和學習能力都是處于發散的狀態，他們對一些數學知識掌握得很不透徹，導致他們在以后的學習過程中不能更好地掌握一些數學知識，因此，在小學數學課堂上，老師要給學生滲透更多的數學文化和數學思想，可以讓學生了解一些數學的內涵，還可以讓學生更好地掌握一些數學技巧和數學方法，拓寬學生學習數學知識的方法，將數學思想更好地運用到實際生活和工作中。

二、 小學數學教學現狀

當前，在小學數學課堂上，大部分數學老師在講解知識的時候都以書本上的內容為主，老師只講一些書本上的重要內容，讓學生對一些數學知識進行死記硬背，老師卻不給學生傳授一些重要的教學方法和教學技巧，導致學生在學習數學知識的時候不能夠掌握其內涵。大部分老師都沿用傳統的教學方式，導致課堂學習氛圍較為枯燥乏味，學生缺乏學習數學這門課程的積極性。大部分老師在講課的過程中，老師把主要時間都用在講課的過程中，讓學生進行討論的時間較少以及讓學生回答問題和主動探究的機會也比較少。老師的講課方式缺乏生動性，導致學生越來越不愿意去學習數學這門課程。大部分老師在講課的過程中，老師把主要時間都用在講課的過程中，讓學生進行討論時間較少以及讓學生回答問題和主動探究的機會也比較少。老師的講課方式缺乏生動性，導致學生越來越不愿意去學習數學這門課程。

三、 小學數學課堂滲透數學文化的策略

（一）通過創設情境滲透數學文化

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術與教學方式相結合，可以更好地將數學知識和數學文化傳授給學生，豐富數學課堂的學習氛圍。此外，老師通過創設情境，可以讓學生更好地了解一些數學知識和一些其他的數學思想，讓學生更好地掌握數學文化。

例如，在學習北師大版小學數學《方向與位置》這章內容時，老師可以讓學生在課余時間進行預習，了解一下這章所要學習的知識。老師在布置課件的時候可以充分運用信息技術，下載一些和方向與位置有關的視頻和圖片。在上課的時候，老師可以讓同學之間先探討一下自己所掌握的關于方向與位置這節知識的內容，學生探討完之后，老師可以按隨機抽簽的方式抽取3名學生進行探討一下這節知識的內容，學生回答完之后，老師可以讓其他同學進行補充。然后，老師可以先介紹一下這節內容的重難點及生活中的運用。老師可以通過一個問題進行情景創設，老師可以先舉一個例子，比如，太陽的東升西落。老師可以問一下學生，太陽每天都是從哪里升起然后從哪里落下，通過這個實際的例子，可以讓學生對方向與位置有一個更深刻的了解。然后，老師可以播放一段和方向與位置有關的視頻，在觀看視頻的時候，學生可以集中注意力。此外，在學習位置的時候，老師可以根據學生的座位進行講解，比如，某一名同學在第幾排第幾列，這名同學旁邊的同學在第幾排第幾列等。通過將數學與生活中的實際應用相結合，可以激發學生的學習興趣和信心，通過學習可以培養學生敢于探索的精神，培養學生越來越熱愛生活的興趣。

（二）小組合作滲透數學文化

在當前的教學中，越來越多的老師將小組合作視為課堂教學的一個重要方式之一。在數學課上，開展小組合作學習的方式，可以讓學生更好地學習數學這門課程，小組成員之間取長補短，各發揮其特長，讓學生更好地了解和學習數學知識中所包含的數學文化，提高學生學習數學這門課程的興趣。

例如，在學習北師大版小學數學《確定位置》這節內容時，老師可以讓學生在課余時間自己先預習一下這節內容，學生可以把一些關于位置的知識整理到一個筆記本上，在上課的時候進行分享。在上課之前，老師需要把全班同學按數學學習能力進行分組，每一個小組要有兩個數學能力較好的同學和數學學習能力不怎么好的同學，然后每個小組成員都要推薦出一個小組長，各個小組長主要管理本小組同學的學習和作業完成情況。小組成員在課余時間需要一起探討和這些內容有關的知識，一起探討學習一些數學方法，在探討數學方法的時候，小組長要組織成員進行學習引導。在上課的時候，老師要讓每一位同學按照小組的形式進行排座，小組座位可以在前排的是一二三小組，后面的是四五六小組。此外，在上課之前，老師還要讓學生搜索一些和確定位置有關的一些數學文化，在上課的時候，老師讓小組同學進行位置所蘊含的數學文化的分享。然后，老師可以讓學生以小組為單位，每一個小組都派一名同學隨意地站到教室的某一個角落，然后，每一個小組都要對這些同學的位置進行組內討論，讓學生能夠通過組內討論吸收這節課當中的數學文化，能夠在小組學習中保持自己思維的活躍性，并且在小組合作學習中，老師可以多去詢問學生在日常生活中什么時候可以運用到這一節數學課的知識，這節課的數學思想和文化在什么情景中可以運用到。老師讓學生多去思考，能夠在不同維度去考慮這節課的知識，能夠讓這節課的知識全面、充分地吸收，讓學生更好地掌握這節課的知識和學習方法。

（三）通過信息技術滲透數學文化

隨著信息技術的迅速發展，越來越多的老師將信息技術與數學課堂相結合，如果信息技術這種方式向學生傳授一些優秀的數學文化。此外，通過應用信息技術，老師可以將數學知識能夠生動地傳授給學生，讓數學課堂不再那么枯燥乏味，從而營造更好的課堂學習氛圍。