情景教學法在小學音樂教育中的應用策略探究

葉巧玲

摘 要：在小學教育階段，音樂教學對于啟發學生的藝術思維以及提升學生的音樂鑒賞能力、音樂歌唱水平具有很好的幫助作用，外加上當今音樂的快速發展，使得當今小學對于音樂教育的重視程度越來越高。情景教學法是通過具體情景創設的方式開展的一種音樂教學方法，可以有效地幫助教學老師提升小學音樂教學的效果和質量。文章即是針對情景教學法在小學音樂教育中的應用進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：情景教學;小學音樂;教學應用

隨著新課改的不斷推進，單一的知識型教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，素質教育與知識教育并重的教學模式逐漸深入人心。音樂是開展素質教育的重要科目，其對于學生人格、審美和思維的發展具有重要性的影響和滲透作用。目前，小學音樂的教學方法可謂多種多樣，而且不同教學方法的運用所起到的教學作用效果不同。文章所闡述的情景教學法是目前我國小學音樂教育中最常使用的教學方法之一，其也可以順暢地應用于其他各個學科教學。但是，想要最大化地發揮出小學音樂教學的作用與效果卻并不容易。由于小學生的心理和認知發展正處于萌芽時期，對許多新鮮事物和知識很難達到良好的理解程度，這也使得傳統音樂教學中，時常出現“對牛彈琴”的現象，學生對于教學中老師講授的音樂知識和學習方法無法理解，老師對學生的音樂水平也難以掌握。經音樂老師們多年教學的實踐和探索，最終總結摸索出了適用于小學音樂教育的情景教學法，為我國小學音樂教學的持續發展提供了較大助力。

一、 情景教學法在小學音樂教育中的作用

現如今，音樂教育越來越被小學教育所重視，在情景教學法的幫助下，音樂課堂呈現出了活躍、趣味以及和諧等特點。借助情景教學法不僅可以緊密結合教材內容，而且還有助于緊抓學生的關注點和注意力，進而充分調動學生的主觀能動性和積極性，以達到良好的教學效果和教育目的。下面筆者就情景教學法在小學音樂教育中的幾點作用進行闡述。

（一）情景教學法有助于激發小學生的音樂學習動力

音樂存在一定的抽象性，傳統“滿堂灌”的教學方式不利于學生理解和掌握各個知識點。若教學中老師結合音視頻資料和故事等方式，為學生創設一定的教學情景，則可以使學生更加直觀地認識和學習音樂，進而被音樂所吸引，達到激發學生學習動力的目的。

（二）情景教學法有助于開發學生的思維能力

在傳統音樂教學中，人們往往認為音樂課程就培養學生的鑒賞能力和審美能力。事實上，音樂教育可實現對學生多種思維能力的培養，比如邏輯思維能力、抽象思維能力以及思維遷移等。教學中老師通過故事、問題、生活等不同情景的創設，可以使學生了解作曲家的個性特點和作曲背后的故事，進而引導學生通過欣賞、演唱等方式，感受音樂所蘊含的情感和思想，形成認知和思維的積淀。

（三）情景教學還有助于培養學生的合作意識

在音樂教育的情景教學中，合作學習也是重要的教學方式，每個學生都不應當將自己視為“孤島”一般的存在，而是要學著走進集體，重視團隊精神。在情景教學中，老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生劃分為不同的小組進行游戲或者比賽。學生通過小組練習的方式，不僅能夠促進學生之間的相互學習和相互配合，而且還能夠提升學生的合作意識和合作能力。

二、 情境教學在小學音樂課堂中的應用類型

（一）游戲情景教學

游戲情景教學是結合了小學生好動、活潑的心理特點，教學中老師通過組織課堂游戲活動的方式進行情景教學，往往能極大增加音樂教學的趣味性，從而達到良好的教學效果。學生也可以在游戲過程中體驗和感受歌曲中的場景和情感，進而加深其對所學音樂的理解與認識。以人教版小學音樂教材一年級下冊為例，第一單元《紅眼睛，綠眼睛》一課，在激發學生音樂興趣的同時，也幫助學生了解了交通規范和生活常識。這首歌曲十分生動形象地對“紅燈停，綠燈行”的交通規則進行了比喻，教學重點在于培養學生的節奏感和歌唱能力，同時也要培養學生由有聲向無聲演唱過渡的能力，最終實現內心節奏培養的目的。課前，老師可以組織學生自制紅綠牌，并在課堂中開展“舉牌”的游戲。教學中老師可以先向學生說明：“同學們，在學習了《紅眼睛，綠眼睛》這首歌曲后，相信大家已經知道了過馬路時候的規則，那么我們來玩一個有趣的‘舉牌游戲，下面老師播放這首歌，大家根據歌曲中唱到的內容舉起手中的牌子。”學生準備就緒后，教學老師可以播放音樂，當音樂中唱到“紅燈”部分時，學生就舉起了紅色的牌子，當音樂中唱到“綠燈”部分時，學生就舉起了綠色的牌子。游戲結束后，老師及時給予學生鼓勵：“大家做得非常好，看來過馬路已經難不倒你們了。”學生通過游戲情景教學，既感受到了音樂的音律和節奏，也了解了過馬路的交通規則，這不僅活躍了課堂氛圍，也幫助教學老師更準確地達到教學目標。值得注意的是，在開展游戲情景教學時，所涉及的游戲內容要緊密結合教學內容，使學生能夠在“學中玩”和在“玩中學”。不僅如此，游戲情境教學的內容涉及也要符合不同年齡段學生的心理認知水平，老師要結合學生年齡特點，設置難易程度適當的游戲情景，在游戲過程中，也要確保學生的安全和教學秩序，充分發揮出游戲情境教學的效用。

（二）多媒體情景教學

隨著互聯網和信息技術的不斷發展，多媒體技術在我國小學音樂教育中的應用已經十分普遍，它不僅有助于拓展教材內容，而且還能直觀地呈現音樂背景和知識點，實現音畫同步和音詞同步。目前，我國許多小學的音樂教育條件尚不理想，比如許多小學中缺少樂器配置等，但是多媒體情景教學則可以有效彌補這一缺憾。即使沒有樂器，老師也可以在互聯網中下載音頻、視頻等資料，并在課堂中為學生播放。以人教版音樂教材五年級上冊為例，在《木鼓歌》一課的教學中，老師就可以發揮多媒體情景教學的作用。這部作品來自佤族，“木鼓”也是佤族特有的樂器，作品中歡快、活躍的節奏，淋漓盡致地展現了佤族人民歡愉起舞的場景，表現了佤族人民對于幸福生活的向往和喜愛。《木鼓歌》屬于羽調式，具有舞蹈性節奏，其中運用了大量的重復手法，襯詞也極具佤族風味。課程的難點和重點在于帶領學生感受和體驗佤族音樂的特點和情感表現形式，并引導學生掌握佤族音樂的基本要素。授課時，往往需要準備基礎的樂器，比如堂鼓、鋼琴、腰鼓或手鼓等，但許多學校并不具備這些條件，且準備起來也十分麻煩。教學中老師既可使用多媒體進行教學，為學生播放“木鼓”的聲音，并帶領學生學習和欣賞《木鼓歌》。同時，老師還可以為學生播放佤族人民演奏木鼓的視頻資料，使學生感受真實的佤族風情，并通過多媒體情景教學，帶領學生學習“木鼓”的節奏和音律。通過多媒體情景教學，即使沒有器材，學生也能切身感受到作品和作品中樂器的特點。值得注意的是，互聯網中有著海量的教學資源，也可以全方位地為學生展現豐富的課程內容，但老師也要對收集的資源進行分類和歸納，按照課程要求和教材內容，選擇合理、適用的音視頻資料，避免選擇一些與課程無關的內容。