精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié) 打造高效課堂

建梁靜

【摘要】在任何學(xué)習(xí)階段，課堂都是學(xué)生最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)以提升課堂教學(xué)效率、保證教學(xué)效果，作為“雙減”政策小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。基于此，本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，提出具體的高效課堂教學(xué)方式，以此為小學(xué)數(shù)教師提供一些幫助，促使小學(xué)階段學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0111-02

小學(xué)階段學(xué)生處于思維活躍、對(duì)任何事物都具有較大好奇心的時(shí)期，在“雙減”政策下，要求教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在興趣的促進(jìn)下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

一、開(kāi)展多元教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)歷少，缺少專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，自身由于年齡限制，理解能力、思維能力不完善，若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法快速理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與思維活躍點(diǎn)，開(kāi)展多元化數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。在課堂上加入與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的影像、圖片、故事等，以此吸引學(xué)生的注意力，在和諧趣味的課堂氛圍中，學(xué)生在多元化的影響下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷跟隨教師的思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式，設(shè)計(jì)出難度適宜的相關(guān)知識(shí)問(wèn)題，以此形成完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式[1]。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“小數(shù)的運(yùn)算”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，如：有兩個(gè)相同材質(zhì)的長(zhǎng)方體，一個(gè)長(zhǎng)0.15米，寬0.10米，高0.08米，另一個(gè)長(zhǎng)0.23米，寬0.05米，高是另一個(gè)的一倍，提問(wèn)學(xué)生哪個(gè)長(zhǎng)方形更寬？哪一個(gè)體積更大？教師在教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用不同技術(shù)，將兩個(gè)長(zhǎng)方體制作出來(lái)，同時(shí)，利用影像方式，將三維立體對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，影像中還可以穿插長(zhǎng)方體相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)物、影像、教師語(yǔ)言的作用下，充分吸引學(xué)生關(guān)注。不斷引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)于問(wèn)題的相關(guān)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行提取，同時(shí)，列出數(shù)字表格，將各類信息加以歸納，根據(jù)學(xué)生自身的思維說(shuō)明數(shù)據(jù)信息的意義，或讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行小數(shù)運(yùn)算。若是小數(shù)運(yùn)算存在困難，教師可以結(jié)合小數(shù)規(guī)則對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，通過(guò)直觀的方式，讓學(xué)生了解一些抽象類知識(shí)。此外，教師也可以結(jié)合整數(shù)運(yùn)算方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小數(shù)計(jì)算，當(dāng)學(xué)生不斷了解小數(shù)運(yùn)算后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性的課堂相關(guān)知識(shí)練習(xí)，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

二、構(gòu)建問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在各種問(wèn)題促進(jìn)下，提升思維創(chuàng)造力，激發(fā)出極高的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師開(kāi)展教學(xué)也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況[2]。

例如，教師在教授小學(xué)知識(shí)“認(rèn)識(shí)年、月、日”過(guò)程中，要在課程前制定出符合實(shí)際課堂的教學(xué)課件，如：小白同學(xué)在2013年出生，他的姐姐在其三歲為她準(zhǔn)備一份1生日禮物，不過(guò)在日歷上并未找到其妹妹生日，教師這時(shí)可以提出問(wèn)題，小白同學(xué)的生日是哪一天，為什么日歷上會(huì)沒(méi)有她妹妹的生日？學(xué)生在課堂上會(huì)產(chǎn)生好奇心，教師根據(jù)不同學(xué)生之間的生日情況，對(duì)年、月、日的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生不斷跟隨教師思維進(jìn)行思考，進(jìn)而了解小白的生日是每年二月二十九號(hào)，這個(gè)特殊日子只有被四整除的年份才會(huì)出現(xiàn)，導(dǎo)致小白妹妹每四年才能過(guò)一次生日。同時(shí)，教師還要對(duì)其他年、月、日知識(shí)進(jìn)行講解，促使學(xué)生了解哪個(gè)月有30天，哪個(gè)月有31天，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能更深層次地掌握年月日知識(shí)點(diǎn)。又如在四邊形內(nèi)角和知識(shí)點(diǎn)中，教師可以在課堂上讓學(xué)生盡情繪畫不同種類的四邊形，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量，并得出具體的內(nèi)角和，在所有人都得出相同答案后，學(xué)生會(huì)在所有內(nèi)角和都是360度感到驚訝與好奇，內(nèi)心充滿對(duì)這個(gè)問(wèn)題的求知欲，教師這時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)授課，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握四邊形數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)

三、聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

為充分發(fā)揮出小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)課堂，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂上以學(xué)生為主體。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分為日常生活所需，因此，教師在授課過(guò)程中，結(jié)合生活中實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)知識(shí)的促進(jìn)下，學(xué)生會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并不斷發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于不能理解的知識(shí)，在課堂上會(huì)得到教師講解，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)方式，這種方式對(duì)其未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

例如在數(shù)學(xué)知識(shí)“圓周率”的講解過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出生活中關(guān)于圓周率的相關(guān)知識(shí)問(wèn)題，如學(xué)校圓形花壇的周長(zhǎng)如何計(jì)算？一些學(xué)生會(huì)使用直觀的解決方式進(jìn)行思考，如直接測(cè)量，分段測(cè)量等。教師可以將這些方式一一否定，如沒(méi)有可以彎曲的量尺等，進(jìn)而教師將圓周率的相關(guān)知識(shí)與測(cè)量方式進(jìn)行講解，在學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生仍存在過(guò)多疑問(wèn)，如“圓周率無(wú)窮無(wú)盡，那么計(jì)算出的周長(zhǎng)也是無(wú)窮無(wú)盡的嗎？”等等問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn)可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，使用能夠測(cè)量的量尺對(duì)圓進(jìn)行測(cè)量，通常學(xué)生計(jì)算出數(shù)據(jù)會(huì)存在偏差，教師再將圓周率生活實(shí)際應(yīng)用方式加以講解，如生活中為了便捷，通常會(huì)選用圓周率后幾位小數(shù)，來(lái)降低生活中所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜度，以此讓學(xué)生了解圓周率與生活相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用，為以后生活所需提供幫助。

四、注重實(shí)踐體驗(yàn)，完善知識(shí)掌握

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，注重實(shí)踐體驗(yàn)是“雙減”政策下最為關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)建與課堂知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂的重要性，打造出高效數(shù)學(xué)課堂[3]。

例如在小學(xué)知識(shí)的“人民幣認(rèn)知與運(yùn)算”數(shù)學(xué)課堂中，在前一節(jié)課留出作業(yè)準(zhǔn)備一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的物品等，如：鉛筆、書籍、圓規(guī)、三角板、量尺等，并貼上適當(dāng)?shù)膬r(jià)格標(biāo)簽。在“人民幣認(rèn)知與運(yùn)算”的課程中，教師可以將學(xué)生分為不同小組，一些小組利用課桌將攜帶物品進(jìn)行擺放，對(duì)于其他學(xué)生，教師可以發(fā)放自制不同面額“人民幣”，隨后教師組織學(xué)生輪流充當(dāng)銷售員與顧客，在學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中，進(jìn)行相關(guān)思考，如“我要買些什么？”“我手中錢幣夠買哪些物品？”“我購(gòu)買后，銷售員需要找回我多少錢幣？”等等。在課堂上，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，一直處于感興趣的興奮狀態(tài)，思維始終處于活躍狀態(tài)下，對(duì)于“人民幣認(rèn)知與運(yùn)算”知識(shí)會(huì)牢牢掌握。又如在圖形面積教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，如教材中如何測(cè)量學(xué)生課桌表面積，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)量尺，再根據(jù)教材內(nèi)容，長(zhǎng)與寬相乘得到長(zhǎng)方形面積，學(xué)生在實(shí)踐測(cè)量過(guò)程中，會(huì)得出自己課桌的實(shí)際面積，以此增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在黑板墻對(duì)當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握情況無(wú)法高效理解，而在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且掌握知識(shí)的運(yùn)用方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。

五、借助游戲情景，吸引學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生正處于對(duì)任何事物都感興趣的階段，雖然學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定興趣，不過(guò)也會(huì)對(duì)其他事物產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致對(duì)一件事物的注意力無(wú)法集中，而這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)對(duì)游戲與同伴趨勢(shì)產(chǎn)生較大興趣。教師只有始終吸引著學(xué)生注意力，才可以促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分融入學(xué)生課余時(shí)間中，不斷了解學(xué)生對(duì)于各種游戲的喜好，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建出游戲類型的教學(xué)課堂，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生全部參與到其中，不斷跟隨教師的游戲思維，間接將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容了解、掌握，促使學(xué)生在想起游戲過(guò)程便會(huì)想起數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程印入腦海，為未來(lái)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“位置”一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常的游戲類型，如象棋、五子棋、球類等等，設(shè)置出關(guān)于“位置”的教學(xué)類游戲，如，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，以下象棋為主，將會(huì)下象棋的學(xué)生進(jìn)行分組，使用口述的方式進(jìn)行比賽，教師對(duì)此講明規(guī)則，如“俥三平六”“馬二進(jìn)一”“炮三進(jìn)一”等，同時(shí)，讓遠(yuǎn)處學(xué)生對(duì)此進(jìn)行操作，以此讓學(xué)生明確“位置”相關(guān)知識(shí)，并在比賽過(guò)程中提升學(xué)生綜合能力，教師要對(duì)獲得名次學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于其他不會(huì)象棋的同學(xué)，教師可以制定其他游戲類型，如五子棋等。最簡(jiǎn)單方式如“我說(shuō)你猜”對(duì)班級(jí)成員的位置進(jìn)行描述，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，同時(shí)由猜測(cè)位置的人員進(jìn)行描述，對(duì)于猜對(duì)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。以此達(dá)到“位置”最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生是知識(shí)啟蒙階段，對(duì)任何事物都充滿好奇心，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有良好的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，制定針對(duì)性的教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性，吸引學(xué)生融入到教師的教學(xué)思維中，并結(jié)合多元化教學(xué)方式，促使學(xué)生不斷達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文君.聚焦課堂，高效開(kāi)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].文淵（小學(xué)版），2019（4）：290.

[3]陳宗濤.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新措施[J].東西南北，2019（9）：1.

作者簡(jiǎn)介：

梁靜（1981年-），女，漢族，重慶人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。