淺談問題導學法在高中地理教學中的應用

【摘 要】新課改強調尊重學生在教學中的主體地位，要求教師在教學中積極創(chuàng)建引發(fā)學生主動參與、積極探究的課

堂。而問題導學法能把學生擺在課堂主體位置，讓教師發(fā)揮監(jiān)督和引導的作用，是以創(chuàng)設問題情境為導向，引導學生通過自主、合作探究來解決問題的教學模式。本文主要講解了問題導學法在高中地理課堂中的應用，主張通過設計梯度問題、巡看巡聽、開展小組探究活動、交流分享、組織開放式反饋檢測等策略，促進教學效果的提升。

【關鍵詞】高中地理;問題導學法;應用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0021-02

高中地理新課標強調要引導學生對地理問題進行探索和研究，并且通過自主、合作探究的方式，來培養(yǎng)高中生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，推行和實施地理問題導學法，把以教為主的地理課堂轉換為解決地理問題的課堂很有必要。實際教學中，地理教師應積極實踐，努力培養(yǎng)高中生的探究能力，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思考，提高學生的邏輯思維能力。接下來，筆者將結合自己的課堂實踐經(jīng)驗，以“我國的旅游資源”為例，分享自己在高中地理教學中應用問題導學法的策略。

一、設計梯度問題，引導學生自主探究

傳統(tǒng)的認知理論表明，學生學習知識的過程是一個循序漸進的過程。因此，在地理教學中應用問題導學法，教師設計問題時應避免開頭太難，避免出現(xiàn)課堂教學還沒開始，學生就打退堂鼓的狀況。教師應該設置具有一定梯度的問題，由淺入深，由易到難，循序漸進，引導高中生逐步解決問題，逐漸內化所學地理知識[1]。

“我國的旅游資源”一課要求學生了解我國的旅游資源種類及其特點，在地圖上能夠找出我國的世界遺產(chǎn)，并說明它的價值。筆者基于本節(jié)課內容，根據(jù)高中生的認知規(guī)律，在課堂教學開始設置了兩組階梯問題。第一組：分析我國旅游資源如此豐富的原因;在地圖中找出我國的五岳、道教四大名山和佛教四大名山;說出你知道的我國著名的文物古跡;探討紅色旅游類資源屬于何種旅游資源。第二組：分析我國的世界遺產(chǎn)分為哪幾類;尋找京滬線沿線上的我國的世界遺產(chǎn)，明確它們分別屬于哪種類型的世界遺產(chǎn);分析開發(fā)我國的世界遺產(chǎn)旅游資源要考慮什么問題。

筆者通過這些階梯性問題，可引導學生從自然和文化兩個方面探究我國旅游資源，層層深入的問題能引導學生認知我國世界遺產(chǎn)的類型和保護策略[2]。實踐證明，筆者通過這種階梯問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)高中生的自主探索和研究興趣，學生在逐步突破一個個難題的過程中，對所要掌握的地理知識能知其然并知其所以然。

二、巡看巡聽，整理動態(tài)素材

在地理教學中，教師“滿堂灌”地講解知識概念已經(jīng)不合時宜，教師需通過預設的問題指引學生自主學習。實際教學中，教師可以利用傳統(tǒng)的巡聽、巡視來了解學生對知識的掌握情況和遇到的難題，而學生的問題往往具有隨機性和可變性，因此教師可以通過這些動態(tài)問題，實現(xiàn)地理課堂的動態(tài)教學。

完成階梯問題后，筆者引導學生開展自主探究性學習，在問題的驅動下，學生思維會異常活躍。在學生自主探究過程中，筆者開始在教室巡視，看看哪個學生遇到了自己解決不了的難題，或者有什么新的問題發(fā)現(xiàn)。通過巡視，筆者發(fā)現(xiàn)有學生對旅游資源的概念認知不清楚，他們會認為農(nóng)民種植的果園也屬于旅游資源范疇;有的學生對紅色旅游的范疇不清楚，他們覺得把紅色旅游劃分為人文旅游資源有些不合適;有的學生很難理解泰山屬于雙遺產(chǎn)的原因，他們可以很輕松地界定世界自然遺產(chǎn)和世界文化遺產(chǎn)，卻很難界定雙遺產(chǎn)。這些筆者都一一記下來，并且整理出一份資料，為后續(xù)的教學提供參考。

可見，地理教師通過巡看巡聽，可以了解學生在問題導學中遇到的問題，掌握學生的學習狀況，以此來判定下一步的導學內容，形成動態(tài)的教學過程。因此，在應用問題導學法的高中地理課堂中，教師要在學生自主探究過程中進行巡視，隨時掌控學生學習的動態(tài)，并且把學生遇到的問題進行整理分析，為接下來的小組探究活動提供動態(tài)資源。

三、鏈接材料，組織小組探究活動

學生思維水平具有差異性，一些學生在考慮問題時可能進入思維的死胡同，一時很難解決問題，而部分學生卻思路清晰。教師通過開展小組探究活動，能幫助一些學生順利解決問題。因此，在高中地理問題導學課堂中，教師可以開展小組探究活動，并借助相關材料輔助學生進一步拓展思維，解決問題。通過上一步的巡看巡聽，筆者基本掌握了學生的學習情況和思維狀況，獲得了一些動態(tài)信息，接下來筆者對這些信息進行梳理，并尋找相關的資料以輔助學生理解。

實踐證明，教師通過資料的鏈接和開展小組探究活動，可以豐富地理課堂，幫助學生快速打通思維的障礙，進一步解決學生在自主學習中的難題。因此，在應用問題導學法的地理課堂中，教師應搜集并鏈接相關資料，積極開展小組合作探究。

四、引導學生交流分享，建構知識體系

部分學生不懂得如何將所學知識串聯(lián)到一起，究其原因，是由于這些學生不懂得對知識進行總結和歸納整理。因此，在高中地理問題導學課堂中，教師要及時引導學生對解決問題的思路和掌握的知識進行梳理，并且通過合作交流的方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

通過之前一系列的自主探究、合作探究，學生能基本掌握本節(jié)課的內容，但是這些知識大都是零散的，并未成體系。這時，教師的任務就是幫助學生將知識建立成體系。在接下來的教學中，筆者讓學生說出自己在這節(jié)課中學到的知識，每個學生都暢所欲言，不斷補充，把這節(jié)課的知識盡可能地完善起來，筆者積極記錄，并把知識體系以板書的形式展現(xiàn)出來，讓學生加深理解。

因此，在地理問題導學課堂中，教師應該通過一定的教學方法和手段積極引導和幫助學生對知識進行整合，形成完整的地理知識系統(tǒng)，并且經(jīng)此獲得搭建知識體系的能力，為學生以后的學習奠定基礎。

五、拓展延伸，組織開放式反饋檢測

檢測是知識學習效果的驗金石，能對學生掌握知識的熟練程度做出判斷，反饋即二次訓練，而開放式檢測可以給學生更多展示自己思維和能力的機會。拓展是將課本上的理論拓展到現(xiàn)實的生產(chǎn)生活中，教會學生用所學知識處理實際生活生產(chǎn)中的難題。因此，在地理問題導學課堂的最后，教師通過設置開放性試題，組織學生進行開放式反饋檢測，對地理知識進行拓展延伸，是很有必要的。

在課堂教學完成后，筆者設計了一些題目進行測試：如若讓你引領一個旅行團沿第二亞歐大陸橋去往波蘭旅行。請在以下的名勝古跡中，指出沿隴海—蘭新線兩側一百二十公里內能夠游覽的人文旅游景觀

（ ）。①北京故宮;②嘉峪關;③龍門石窟;④都江堰;⑤云岡石窟;⑥秦始皇陵兵馬俑;⑦莫高窟。通過這種試題組織學生進行反饋檢測，學生感覺自己真的要帶團去波蘭旅行，課堂氣氛瞬間就活躍起來，在此項測試中，學生不僅能對隴海—蘭新線的人文旅游資源有更加深入的了解，還能對該題目引伸出的第二亞歐大陸橋的相關知識進行回顧，了解這條國際化鐵路干線沿線穿經(jīng)的省市以及其由哪些鐵路線組成。

因此，在課堂教學的最后，組織開放式反饋檢測不僅能完成對課堂問題導學法教學成果的檢測，更能實現(xiàn)對地理課堂的升華。

總之，在高中地理的課堂中應用問題導學法，真正把教師“教”的課堂轉化為學生“學”的課堂，任重而道遠。這要求地理教師在實施該教學方法的過程中深思熟慮設問，力圖激發(fā)學生探究的積極性;積極整理動態(tài)素材，組織合作探究;運用一定的方式方法幫助學生構建知識體系;最后還要及時檢測并對知識進行拓展，以此提升學生的地理學習水平。

【參考文獻】

[1]牛永芳.高中課堂“問題導學法”實踐初探論[J].基礎

教育，2010（4）.

[2]李霞，徐承章.“問題導學法”在高中地理教學中的運用

[J].教育創(chuàng)新，2011（2）.

【作者簡介】

令向軍（1973～），男，漢族，甘肅武山人，本科，中學高級教師。研究方向：高中地理教學。

On the Application of Problem-based Learning Method in High School Geography Teaching

——Take "Tourism Resources in China" as an Example

Xiangjun Ling

（No.1 Senior Middle School of Wushan County， Tianshui， Gansu， 741300）

Abstract：The new curriculum reform emphasizes respecting students' dominant position in teaching and requires teachers to actively create a classroom that leads students to actively participate and explore in teaching. The problem-based method can put students in the main position of the classroom and let teachers play the role of supervision and guidance. It is a teaching model by creating problem situations and guiding students to solve problems through independent and cooperative exploration. This paper mainly explains the application of problem-based learning in senior high school geography classroom， and advocates that the teaching effect should be improved by designing problems in different levels， watching and listening， carrying out group activities， communicating and sharing， and organizing open feedback detection.

Key words：high school geography; problem based learning method; application strategy