提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的思考

【摘 要】學(xué)生是獨(dú)立且鮮活的個(gè)體。其不論在思想認(rèn)識，還是情感認(rèn)知上，都具有顯著的個(gè)性。而對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，既可以促進(jìn)作文教學(xué)向著針對性、實(shí)效性、個(gè)性化方向發(fā)展，又能夠切實(shí)滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，使作文教學(xué)更具活力、更為豐富，且更利于對學(xué)生認(rèn)知潛能的挖掘。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，多發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的寫作閃光點(diǎn)，關(guān)注其認(rèn)知差異性，并就寫作指導(dǎo)的措施、方式、途徑等予以適當(dāng)延伸、拓展、重構(gòu)，本著張揚(yáng)個(gè)性、因材施教、因人而異的原則來強(qiáng)化寫作指引。讓學(xué)生在多元化、高質(zhì)量寫作方法的驅(qū)使與輔助下，積極參與寫作實(shí)踐，以達(dá)到提升寫作教學(xué)有效性的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效性

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0141-02

由于小學(xué)生在知識儲備、寫作積累上存在諸多不完善之處，以致其在語文寫作時(shí)，總會從自己的視覺與感知出發(fā)，借助不同詞匯、語句、篇章來表達(dá)對同一事物的不同看法。對此，教師應(yīng)持以開放式態(tài)度來看待，切忌因?yàn)閷λ袑W(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一定位而扼殺學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)與創(chuàng)作潛質(zhì)，讓學(xué)生在寫作起步階段便喪失了自主寫作的興趣與熱情。而多元化、針對性、實(shí)效性寫作教學(xué)方法的引入，能較好契合不同學(xué)生的寫作發(fā)展需求，讓學(xué)生在寫親身經(jīng)歷的文章中，增強(qiáng)寫作的個(gè)性;在寫抒發(fā)真情的文章中，增強(qiáng)文章的感染力;在寫創(chuàng)意新穎的文章中，增強(qiáng)文章的吸引力。同時(shí)，隨著寫作教學(xué)有效性的提升，每一個(gè)學(xué)生可在寫真情實(shí)感、所見所聞、所思所想中靈活駕馭各類文體，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，為了切實(shí)提升每一個(gè)小學(xué)生的寫作能力，使寫作教學(xué)的開展更具感染力、生命力，更易被學(xué)生所接受，教師應(yīng)加強(qiáng)對有效性寫作教學(xué)方法的探究與實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要，鼓勵(lì)其結(jié)合自身生活體驗(yàn)，將對應(yīng)的真體驗(yàn)、真感受以獨(dú)具個(gè)性的素材、手段、方式呈現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升[1]。

一、科學(xué)落實(shí)寫作方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)尤為重要。因此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，并以此為參考，適時(shí)運(yùn)用一些更為科學(xué)、高效、豐富的寫作方法。這樣，學(xué)生能在潛移默化中感知作文的魅力與價(jià)值，并積極投身至作文創(chuàng)作。一要注意寫作要求的梯度化呈現(xiàn)。針對不同學(xué)生寫作特性，適當(dāng)調(diào)整寫作要求，并在長期性訓(xùn)練中不斷提升寫作標(biāo)準(zhǔn)與寫作要求，為學(xué)生提供攀登作文之旅的“階梯”，讓學(xué)生在用好一個(gè)詞、寫好一句話的基礎(chǔ)上慢慢連字成句、連句成段、連段成篇，不斷提高寫作能力。二要加強(qiáng)寫作方法的必要性延展。從仿寫出發(fā)，組織學(xué)生在發(fā)揮想象聯(lián)想、積累素材語匯中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作文的意識。同時(shí)，盡量選用一些與學(xué)生生活體驗(yàn)與發(fā)展需要相符的仿寫素材，使學(xué)生在模仿與實(shí)踐中慢慢形成寫作能力，獲得認(rèn)知遷移[2]。如在完成《北大荒的秋天》的教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生以“秋天的校園”為主題仿寫課文第二段;完成《廬山的云霧》的教學(xué)

后，教師可以組織學(xué)生以“故鄉(xiāng)的云”為主題進(jìn)行仿

寫。在多元化、個(gè)性化寫作方法引領(lǐng)下，學(xué)生的寫作能力能有效提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作意識的逐步培育，讓學(xué)生對語文寫作充滿向往，并積極投身作文創(chuàng)作實(shí)踐。

二、不斷優(yōu)化寫作方法滲透，釋放學(xué)生個(gè)性寫作愿望

只有學(xué)生的生活體驗(yàn)足夠豐富，其作文創(chuàng)作的興趣方可得到切實(shí)調(diào)動(dòng)，寫作教學(xué)的實(shí)效性、針對性、延展性也會得到增強(qiáng)。因此，教師在組織小學(xué)語文作文創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)寫作興趣置于首位，并結(jié)合游戲活動(dòng)、生活素材，讓學(xué)生在“玩”的過程中萌生寫作意愿，并樂于將自己“玩”的收獲、體驗(yàn)、感謝等傾訴于筆端、躍然于紙上，以此慢慢提升其寫作能力。而且，隨著一些娛樂性、趣味性、實(shí)踐性寫作活動(dòng)的融入，學(xué)生對語文寫作的認(rèn)識也會發(fā)生變化，更利于其寫作愿望的釋放[3]。如教師可以在每周專門設(shè)置一節(jié)“作文活動(dòng)課”，在課前20分鐘，讓學(xué)生自主、盡情玩耍。而在“玩”的時(shí)間結(jié)束后，提出要求：請將自己“玩”的過程、感受、想法等用一段話寫出來，也可以寫自己希望在下周“作文活動(dòng)課”所開展的新游戲、所需要完成的新任務(wù)等。此時(shí)，由于學(xué)生在

“玩”的過程中體驗(yàn)比較豐富、充分，所寫的作文則是對自己心聲的直接傾露。語文寫作教學(xué)的實(shí)效性、發(fā)展性、針對性也能有所提高。

三、切實(shí)拓寬寫作方法路徑，發(fā)展學(xué)生感知能力

生活是寫作的源泉。學(xué)生要具備基本的觀察、感知、體驗(yàn)生活的能力，且能夠通過對生活的觀察、品味、認(rèn)識獲得寫作靈感，其所寫的作文才會更具吸引力與創(chuàng)造性。而加強(qiáng)對寫作路徑的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富、真實(shí)、多元情感的驅(qū)動(dòng)下，積極參與寫作實(shí)踐，必然離不開生活資源、趣味素材、真實(shí)情境的刺激。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造寫作契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，為學(xué)生語文寫作教學(xué)注入新鮮血液。而且，不同寫作素材能讓學(xué)生在寫作中有不同的收獲，更利于對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)[4]。如課堂上一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，筆者便停下教學(xué)的步伐，組織學(xué)生悉心觀察，并即時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己對蝴蝶的喜愛表達(dá)出來，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感，使其所寫的作文有血有肉，鮮活生動(dòng)。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)媒介、寫作故事、真實(shí)場景等的利用，讓其延伸至學(xué)生寫作活動(dòng)視域，從不同角度強(qiáng)化對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)，使寫作教學(xué)更好服務(wù)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、充分落實(shí)課外閱讀引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累

以閱讀活動(dòng)為輔助，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課外閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作，便是促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的最佳選擇。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對課外閱讀的引導(dǎo)與規(guī)劃，每天在固定時(shí)段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的閱讀條件，讓學(xué)生自行確立閱讀計(jì)劃，開展課外閱讀，并定期利用寫閱讀心得、課外閱讀報(bào)告會等方式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。通過課外閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)，學(xué)生開展寫作實(shí)踐，能將自己在課外閱讀中所產(chǎn)生的認(rèn)識、獲得的感想等用自己的語言展示出來。將課外閱讀與語文寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文寫作興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展。除此之外，教師還需要加強(qiáng)對課外讀物選擇的指導(dǎo)。通過對課外閱讀素材的選用與整合，盡量為學(xué)生推薦一些有助于豐富思想情感、提升寫作能力的課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的發(fā)展[5]。如對低年級學(xué)生，教師可以推薦其閱讀《十萬個(gè)為什么》《中國歷史故事》《一千零一夜》等課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，為增強(qiáng)學(xué)生寫作能力提供保障。

總之，切實(shí)提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性已成為新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中必須重視的教學(xué)目標(biāo)，其為學(xué)生從自身視角出發(fā)，感知生活、觀察生活、體味生活、描述生活提供了支撐。這樣的教學(xué)既增添了寫作教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，又提升了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性與生命力，有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，學(xué)生在寫作的過程中，思維、認(rèn)知、理解、創(chuàng)造等能力也得到了充分發(fā)展，更利于對其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。因此，教師在探究小學(xué)語文作文教學(xué)的新手段時(shí)，應(yīng)以提升寫作教學(xué)有效性為驅(qū)動(dòng)，多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性與認(rèn)知水平，對寫作的要求、定位進(jìn)行創(chuàng)新，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣提供助力與鋪墊，讓每一個(gè)學(xué)生獲得更多創(chuàng)新、展示的機(jī)會。同時(shí)借助諸多有針對性、實(shí)效性方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健全人格與寫作意識的培育。

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[4]陳水銀.巧用原著培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的探究——以小學(xué)語文部編版教材五年級下冊《祖父的園子》為例[J].新課程，2021（9）.

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【作者簡介】

王益平（1972～），女，漢族，廣西玉林人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。2F2A3059-57A6-4BF8-AB81-9286B84CB502