構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)體育教研組的策略研究

【摘 要】學(xué)習(xí)型教研組即為教師提供教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)方法研究的學(xué)習(xí)小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組則為體育教師提供了教學(xué)研究空間，這也是強(qiáng)化教師教學(xué)能力，助力教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效方式。基于此，本文對(duì)如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組進(jìn)行了分析，以進(jìn)一步強(qiáng)化教研組的工作職能，有效推動(dòng)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型教研組;體育教研組;構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0145-02

構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的有效途徑。從教研組轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型教研組，對(duì)發(fā)展體育事業(yè)有著積極意義。構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組是以教師為核心，以體育教學(xué)課程為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)的教研學(xué)習(xí)型團(tuán)體。

一、學(xué)習(xí)型體育教研組的概念

何謂學(xué)習(xí)型體育教研組？在發(fā)展我國(guó)教育改革事業(yè)的總體規(guī)劃中指出了“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的基本要求。在社會(huì)快速發(fā)展下，個(gè)人能力始終是無(wú)法與團(tuán)體能力相比較，學(xué)習(xí)型團(tuán)體的建立與發(fā)展是促進(jìn)各種形式的學(xué)習(xí)型組織出現(xiàn)的主要因素。在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)型教研組注重對(duì)教師教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，使體育教學(xué)形式可以得到創(chuàng)新性發(fā)展，也可從傳統(tǒng)教學(xué)單打獨(dú)斗的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成合作共學(xué)的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的良好發(fā)展。學(xué)習(xí)型體育教研組是以實(shí)踐研究為內(nèi)容，以職責(zé)劃分為模式，以促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)為目的的教學(xué)研究

組織[1]。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組必要性

在時(shí)代發(fā)展中，教師肩負(fù)著神圣的教育使命，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，肩負(fù)著傳播教育理念的職責(zé)。而在傳統(tǒng)教育體系中，我國(guó)教育理念存在只看重文化課成績(jī)的弊端，使體育課程一直不受重視，這也是體育教師專(zhuān)業(yè)能力一直未得到提升的主要原因。教師教學(xué)潛能無(wú)法充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的難以提升。學(xué)習(xí)型體育教研組是以互相學(xué)習(xí)、合作探究形式建立的，是教師廣泛交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。它能促進(jìn)教師在教學(xué)上積極創(chuàng)新，能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組是十分必要的[2]。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組的策略實(shí)施

（一）明確建立目標(biāo)，樹(shù)立發(fā)展學(xué)習(xí)理念

學(xué)習(xí)型體育教研組要以“學(xué)”為根本，以“研”為核心，要有“以學(xué)促研生，以研固學(xué)識(shí)”的學(xué)習(xí)觀念，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型體育教研組的價(jià)值[3]。在學(xué)習(xí)型體育教研組中，首先確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。如果沒(méi)有具體目標(biāo)的引導(dǎo)，教師的教研內(nèi)容將無(wú)法與體育教學(xué)課程進(jìn)行有效的銜接，這樣的研討便會(huì)成為體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的座談會(huì)，那教師始終還是體育知識(shí)的搬運(yùn)者，無(wú)法讓教師通過(guò)教研學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。學(xué)習(xí)型體育教研組成員要對(duì)教學(xué)有統(tǒng)一的認(rèn)知，要落實(shí)教育改革發(fā)展的總體規(guī)劃目標(biāo)，以此為學(xué)習(xí)研討的主要方向，讓教師通過(guò)此平臺(tái)不斷創(chuàng)新，讓教師借此研習(xí)機(jī)會(huì)不斷充實(shí)和強(qiáng)化自身的教學(xué)能力。教師有了同一的教學(xué)目標(biāo)，才能夠不斷學(xué)習(xí)，共同研討，才能夠保障學(xué)習(xí)型體育教研組能發(fā)揮價(jià)值。

除此之外，學(xué)習(xí)型教研組倡導(dǎo)的是一種積極學(xué)習(xí)交流的氛圍。在開(kāi)展此學(xué)習(xí)教研活動(dòng)時(shí)，可給學(xué)習(xí)小組出示學(xué)習(xí)研究課題，讓組織內(nèi)成員依次擔(dān)當(dāng)活動(dòng)組織者，并讓教師根據(jù)自身的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，而后讓其他成員根據(jù)此建議和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，記錄研討結(jié)果，為總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)支撐。各種學(xué)習(xí)組織的建立，并不是短時(shí)間就能顯現(xiàn)出效果，初期的嘗試也許會(huì)讓許多教師覺(jué)得是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，必定會(huì)引發(fā)教師的思考，也定會(huì)助力教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

（二）以研究為基礎(chǔ)，反思體育教學(xué)活動(dòng)

既然是學(xué)習(xí)型體育教研組，那研究?jī)?nèi)容必然是圍繞體育課程進(jìn)行研究。這種針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研討，才可充分體現(xiàn)出研學(xué)的重要性。為避免研究形式化，體育教研組可實(shí)行一課多研、多課共研的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。即通過(guò)教師設(shè)計(jì)教學(xué)、進(jìn)行備課、實(shí)施教學(xué)等過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，讓教師對(duì)教學(xué)有深刻的反思[4]。此教學(xué)過(guò)程是普通平常的教學(xué)過(guò)程，但加入反思和研討環(huán)節(jié)之后便是深化教學(xué)價(jià)值，深度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)經(jīng)歷將自己教學(xué)成果推翻的過(guò)程，會(huì)經(jīng)歷否定自身專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)否定，經(jīng)過(guò)理性的認(rèn)知之后才能促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升。

學(xué)習(xí)型體育教研組開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)研究，針對(duì)教學(xué)形式創(chuàng)新開(kāi)展深度研習(xí)，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展討論座談，教師之間互助交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而優(yōu)化體育教學(xué)形式，為體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。首先應(yīng)基于體育教學(xué)確定研究主題，圍繞主題探尋實(shí)際教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而將研究主題分割成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思討論。通過(guò)篩選、分割學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能增強(qiáng)主課題研究的可操作、可實(shí)踐性。其次，注重反思過(guò)程，以有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)主課題學(xué)習(xí)目標(biāo)，要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行反思，不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到以課題促進(jìn)教學(xué)改革的目標(biāo)。最后，要勤于實(shí)踐，任何理論結(jié)果都要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。建立學(xué)習(xí)型體育教研組是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)形式創(chuàng)新，進(jìn)行課題研究和反思研究學(xué)習(xí)過(guò)程，都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。如果只進(jìn)行交流和討論，只注重將研究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，而不做實(shí)際性的課堂教學(xué)實(shí)踐，那課題研究就無(wú)效果可談。只有勤于記錄學(xué)習(xí)主題和研究主題的過(guò)程，將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，才利于促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型體育教研組的重要價(jià)值。

（三）個(gè)人發(fā)展合作學(xué)習(xí)，完善組織制度

從本質(zhì)上說(shuō)構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組是在營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，是讓教師以多人合作的學(xué)習(xí)方式，獲得教學(xué)能力、教學(xué)思想的提升，當(dāng)然此能力的提升是教師在一種身心愉悅、真情流露的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)的。此種學(xué)習(xí)氛圍能使教師和教師之間的關(guān)系更加融洽，進(jìn)而形成了一種真誠(chéng)的互助合作學(xué)習(xí)文化。雖促進(jìn)不同性格、不同水平教師真誠(chéng)合作困難重重，但在新時(shí)代發(fā)展中教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也有一定的要求，為使自己獲得更好的發(fā)展前景，許多教師也在主動(dòng)尋求和別人合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組給教師提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是在達(dá)成教師強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)習(xí)型體育教研組的制度建立可以嘗試以下方式：首先，明確組內(nèi)成員合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo);其次，根據(jù)構(gòu)建組織的需求，為組內(nèi)成員分配不同的職責(zé)，充分給予組內(nèi)成員話語(yǔ)權(quán)，讓組織內(nèi)所有成員享有平等交流的權(quán)利;最后，要建立相應(yīng)的課題研究保障制度，以保障課題學(xué)習(xí)研究的正常開(kāi)展，保障教師的研學(xué)結(jié)果能運(yùn)用在教學(xué)中。此外，也可定期開(kāi)展體育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)教師真誠(chéng)地進(jìn)行交流。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[5]。

總之，構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教研組是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要保障，是增強(qiáng)教師教學(xué)能力、優(yōu)化體育課堂教學(xué)形式的有效途徑。結(jié)合各種研究活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型小學(xué)體育教研組，完善的組織結(jié)構(gòu)和制度，確保組成成員的積極參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)型體育教研組凝聚力和合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡濤波.小學(xué)體育學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)思考[J].體育風(fēng)

尚，2018（11）.

[2]李洪海.小學(xué)體育教研組研究實(shí)效性的缺失與對(duì)策[J].中國(guó)學(xué)校體育，2014（9）.

[3]朱俊杰.立足學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)體育生活化課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（2）.

[4]范洋.“樂(lè)動(dòng)會(huì)”：基于真實(shí)學(xué)力的小學(xué)體育課堂能動(dòng)學(xué)習(xí)范式構(gòu)建[J].體育視野，2021（1）.

[5]黃鈞基.關(guān)注體質(zhì)健康? 增強(qiáng)體育意識(shí)——構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂[J].家長(zhǎng)，2020（29）.

【作者簡(jiǎn)介】

莊小紅（1981～），女，漢族，福建泉州人，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。F5A1404D-7D3F-4039-BDA7-1BEF272A0AAC