“教學做合一”理念下的小學美術教學研究

【摘 要】陶行知生活教育理論的核心是“教學做合一”，即教、學、做的本質是同一件事情，教師在教學活動中要避免將三者割裂，而是要堅持以“做”為中心展開教和學的活動，實現做中教、做中學，在生活化的實踐中全面提升學生的核心素養。美術教學是素質教育體系的重要組成部分，“教學做合一”的生活教育理念對美術教育改革具有重要作用，能夠進一步凸顯美術教育的實踐性和生活性，引導學生獲取積極的情感體驗，并且在貼近小學生生活的“教”與“學”活動中完成想象力、創造力和觀察力的全面提升，有效發展學生的藝術感知力、鑒賞力和表現力。

【關鍵詞】“教學做合一”;小學美術;生活化教育

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0190-02

美術學科是基礎教育中非常重要的一門藝術學科，它源自于生活又能夠為生活注入美。小學美術教育就是要為學生提供多樣化的美術實踐選擇，提升學生的感知力與創造力，激活學生對美的認識和感受。《義務教育美術課程標準》明確指出，運用“教學做合一”的生活化教育方式能夠讓美術教學更加生動有趣，學生在教、學、做的過程中能夠更好地感受美和體會美，將自己對美的理解和品味用生活化的方式呈現和表達出來[1]。

一、“教學做合一”理念下的小學美術教學目標

（一）領悟“教學做合一”理念

生活是藝術創作的源泉，“做”是藝術生命力萌發的土壤。學生只有從生活化的視角欣賞藝術，才能夠真正地走進藝術，拉近與藝術之間的距離。傳統的教學導致學生與美術之間存在看不見的隔閡，而教師秉承“教學做合一”的生活化教育理念則能夠讓學生更加親密地接觸美術，實現學生創造力、想象力和表達力的全面提升，美術學習將因此變得更加生動有

趣[2]。在傳統美術教育模式的桎梏下，學生在美術課堂上表現得非常安靜，他們很少動口或動手，僅僅按照教師的要求完成各種活動，學生對自己即將需要完成的創作活動缺少興趣和關注。而教師運用“教學做合一”教育理念展開教學活動就是要引導學生用發散思維分析美術問題，在這樣的情況下，學生會迫不及待地拿起畫筆進行美術創作。

（二）引導學生思維轉變

“教學做合一”的教育理念不僅要完成“教”的轉變，更要通過學生思維的轉變實現“學”的轉變，引導學生從不同角度展開美術學習活動。教師在教學中有意識地引導學生保持對線條、色彩、造型等美術元素的興趣，提升學生參與美術實踐的積極性和美術學習的自信心。而在課外美術活動之中，教師可引導學生將自己喜歡的事物、圖案、想法融入美術作品之中。如筆者在關于小草小花的構圖及裝飾的教學中，沒有按照傳統模式安排學生臨摹小草小花，而是帶領學生走出教室，到戶外欣賞漂亮的花朵。很快學生就開始發表自己的意見：“老師，你看這些小花好漂亮啊！”“這些小花的顏色不一樣呢，有深綠、淺綠、中綠，還有褐色、黃色呢，原來小花顏色這么多！”

“這些小花竟然從石頭下面長出來了，它好頑強啊！”通過室外觀察，學生發現生活中的美無處不在，使他們對小草小花的繪畫創作也更加真實，學生逐漸學會了用畫筆記錄美和分享美，同時也促進了學生思維方式的轉變、學習興趣的提升和參與度的增強。

二、“教學做合一”理念下的教學要素構成

（一）把握美術教學要素

美術教師的思維發展要順應時代變革并堅持與時俱進，將最新的美術教育信息準確地傳遞給更多學生。《義務教育美術課程標準》明確指出，美術教育要與學生生活緊密相連，在發展學生審美能力的同時全面發展學生創造美好生活的能力。教師在美術教育中要深刻理解和認識課程標準并體會陶行知教育思想在新時期美術教育中的價值與作用。在教學活動中教師要持續提升自身的教學能力，做到邊教邊學，深入了解學生的實際情況并主動落實因材施教的要求，通過教學內容的豐富將美術教育與學生生活更好地聯系起來，真正將“教”與“學”統一于“做”，持續提升學生的創新能力與自學能力[3]。

（二）持續拓展延伸內涵

美術教育就是要提升學生的創新能力與審美能力。學生的每一次實踐都能推動學生專業能力的發展，而課堂正是教師展示自身美術素養并發展學生美術素質的舞臺。小學美術課堂上不可避免地會涉及到很多學生未曾觸及的知識，如美術相關的歷史文化、人文景觀、自然風光等。教師應該不斷擴充自己的知識儲備并豐富文化內涵，確保教學活動充滿創意、新意和生活韻味，引導學生主動開展藝術創作活動，積極與學生溝通交流生活經驗并將豐富的信息內容融入美術課堂，只有學生的視野不斷拓展才能夠更好地“做”。

三、“教學做合一”理念下的教學優化策略

（一）教學過程優化

小學階段學生對自己感興趣的知識和活動充滿了興趣，充滿趣味的教學內容能夠吸引學生的關注并促使學生參與其中。教師在貫徹“教學做合一”教育理念的過程中要圍繞學生喜歡的教育環節展開深入分析，使得美術教育更加貼近學生的生活，滿足學生參與美術實踐的訴求。同時，構建良好的美術教育環境對學生的知識學習而言也至關重要。如今小學生的自我意識非常強烈，教師為學生構建輕松而愉悅的環境時，要充分考慮到學生的學習特點與生活環境，為學生的實踐活動提供更加自由寬松的空間。筆者在美術教學活動之中經常與學生共同設計和創作美術作品。學生可以將自己天馬行空的想法轉化為真實的美術作品，這將帶給學生更多快樂的體驗。教師協助學生調動自己的美術知識與經驗儲備，開展豐富多樣的創作活動，在繪畫活動和手工制作基礎上增加課外實踐與美術游戲，激活學生對美術的熱愛之情。“教學做合

一”理念下的教學過程優化要堅持以“做”為導向，所有的教學活動都應圍繞“做”展開，促使學生更好地參與自己喜歡的美術活動[4]。

（二）教學方法創新

教師在正式開始新知識教學前可以安排學生獨立預習美術知識，讓學生在腦海中想象自己感興趣的美術作品，引導學生理解和分析知識點，特別是與學生生活密切關聯的教學內容。這能夠帶給學生更加深刻的感悟和體會，促使更多學生參與到美術教學活動之中，滿足學生的身心發展需求。教師在教學中要將自己與學生緊密聯系起來，促使學生主動思考、持續探索、發現問題并解決問題。如小組合作學習就是開展美術實踐活動的重要方式，教師在小組合作學習活動中要充分考慮到不同學生在性格、愛好、學習方式等方面的個體差異，盡可能地將擁有相同愛好的學生整合為一個小組，鼓勵學生表達自己的美術理解和個性訴求，在小組內或班級內分享自己的美術作品，從不同角度講解美術作品，共同體會和感受作品之美，給予創作者評價和建議。教師在“教學做合一”教學活動中要鼓勵學生大膽地展示自我和表達自我，確保每一名學生都能夠融入創作實踐活動[5]。如在“小書簽”手工課上，教師在學生完成制作后引導他們觀察作品的優缺點，鼓勵學生分享自己的建議和想法。教師在旁給予引導，尊重學生的主體地位和個體差異，學生對美術課堂也將充滿興趣和熱情。

（三）教學評價調整

傳統美術課堂上經常采用指導性評價和自我評價的方式。教師在“教學做合一”理念下要積極推動多元教學評價模式的落實，關注學生個體差異并推動過程性評價的完善，確保學生“做”的過程得到充分關

注。學生的美術創作能力與實踐天賦不盡相同，教師要積極尋找學生的閃光點，針對學生“做”時遇到的困難和挑戰展開針對性指導。在學生完成作品設計和創作后，教師可以展開針對性的評價并給出自己的指導意見，同時引導學生自主對比作品和小樣，展開深度的自我剖析并發現作品的不足。

美術教育對學生成長影響深遠，特別是在審美認知與人性完善方面發揮了重要作用。“教學做合一”理念對小學美術知識的學習與實踐具有積極作用，在這一理念的引導下，學生將更加深刻地感受美術的意義并在實踐中充實自我。

【參考文獻】

[1]夏靜.貼近生活，創造思維——陶行知教育理論在小學生美術創造力培養中的應用[J].藝術評鑒，2020（21）.

[2]王軼媛.豐富課堂教學，激發學生的學習興趣——小學美術課堂優化教學的幾點嘗試[J].美術教育研究，

2020（17）.

[3]沈劍峰.美術核心素養下“教、學、做合一”的小學線描寫生教學探究[J].美術教育研究，2020（2）.

[4]楊冰潔.民間藝術在小學美術課堂教學中的推廣與應用——以民間藝術在農村小學美術課堂教學中的應用為例[J].亞太教育，2019（8）.

[5]錢佳慧.讓愛的雨露潤澤美術課堂——踐行陶行知思

想，活躍小學美術課堂[J].科學咨詢（教育科研），

2018（12）.

【作者簡介】

周靜文（1989～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學美術教學。