整合數學文化資源　融入課堂教學實踐

【摘 要】小學數學新課程標準明確提出，數學知識所包含的思想、方法以及語言屬于現代文明的重要內容。將數學文化融入到小學數學課堂教學中，引導學生感受和品讀數學之美，接受數學文化的熏陶，能夠讓他們基于數學的角度來審視和觀察客觀事物。數學文化的滲透同時也能夠讓學生真正體會到數學思維的抽象性與邏輯性，促進其理性思維與科學精神的培養。本文結合筆者的實際教學經驗，對如何在小學數學教學中融入數學文化資源展開了探討。

【關鍵詞】小學數學;數學文化;意義;路徑

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0228-02

將數學文化融入到小學數學課堂教學之中，能夠讓學生對數學學習有新的體驗和多層次的感受，有效提高數學教學的趣味性，營造良好的課堂氛圍，讓小學數學教學真正從課內拓展到課外，讓學生感受到數學的魅力，這是達成數學課堂教學目標的有效途徑。在實際的教學過程中，小學數學教師必須要從自己做起，盡快轉變傳統的教育思想，采取有效策略，從不同層面著手，將數學文化有效滲透到小學數學課堂教學中來。唯有如此，才能夠真正讓學生感受到數學文化的博大精深以及無窮魅力，讓學生在學習數學知識的過程中受到文化熏陶，進而拓展他們的視野，革新他們的學習和思考方式，促進學生數學核心素養的提升。

1? ?數學文化資源融入數學課堂的意義

第一，數學文化資源的融入可以讓小學生更好地理解和認識事物的本質，促進其數學思維的發展，這是培養小學生知識遷移能力的重要一環[1]。小學生正處在形象思維階段，小學數學中的圖形、幾何、統計等知識都相對抽象，很多小學生在學習中容易遇到困難。依靠數學文化的融入，教師能夠引導學生找到數學與生活的聯系，促進其實踐探究能力的提升，讓小學生可以循序漸進地理解數學的本質，認識到數學知識的價值和作用，從而使其更加牢固地掌握數學知識，確保教學目標的實現。

第二，將數學文化融入到小學數學課堂能夠促進學生數學核心素養的發展。核心素養的培養是各科教學中教師必須要重視的一點，數學核心素養是學生應當具備的能夠充分凸顯數學思維與數學知識本質的能力。新課標已經明確提出了小學數學核心素養的基本內容，數學文化也是其中非常重要的組成部分，它不僅包含了數學發展史、數學和實際生活的聯系，同時也關系到學生的數學思維方式、數學精神、態度與價值觀。因此，數學文化在小學數學教學中的滲透，能夠助力小學生數學核心素養的發展。

第三，數學文化資源的融入能夠促進小學生創新思維能力的培養。數學文化的有效滲透能夠讓學生對數學邏輯和數學思維有一個清晰而全面的理解，促進其創造思維的發展，讓他們在思考數學問題的過程中眼界變得更加開闊，同時在審視和觀察客觀事物的過程中可以基于各個角度來展開分析，這是新時期小學生必須要具備的重要素養。

2? ?數學文化資源融入課堂教學實踐的有效路徑

2.1? 在數學歷史中融入數學文化

首先，教師可借助著名數學家的事跡來激勵學生，利用一些感人或具有趣味性的故事來調動學生的學習積極性，幫助他們樹立學好數學的信心。如筆者常常在正式上課之前的幾分鐘里給學生介紹一些著名的數學家，每節課講一個數學家的故事，或者讓學生將自己喜歡的數學家的故事分享給其他同學。如此一來，不但能夠借助榜樣的力量激勵學生學習數學，有助于培養他們的表達能力，同時還能夠讓他們在正式上課時全身心投入，促進其學習效率的提升[2]。

其次，教師可通過講解數學公式或定理的形成過程來滲透數學文化。如在教學圓周率這部分知識時，教師可首先要求學生自己利用課余時間去搜集整理圓周率產生與發展的相關資料，讓他們了解到歷史上無數數學家為了讓圓周率更加準確，幾乎耗費了自己一生的時間來進行研究。教師可給學生講英國數學家謝克思的故事，在18世紀，他耗費了長達20年的時間，將π值計算到小數點之后707位，但后來有人用計算機進行計算，發現謝克思所計算的圓周率在小數點后528位便出現了錯誤，之后的位數已經失去了意義，這讓他十余年的時間與精力白白浪費。這一失誤也警示著學生，數學是嚴謹的，容不得一點紕漏。借助這樣的故事能讓學生了解到，數學知識的學習和研究是一個非常艱苦的過程，必須要具備堅強的意志和強大的信心才能夠完成，同樣，數學也是具有趣味性的，在數學問題的探究和解決的過程中能夠感受到很多的快樂。

2.2? 在閱讀講解中融入數學文化

科學的閱讀講解能夠有效啟發學生的思維，擴寬學生的眼界，也是滲透數學文化的有效途徑。由于數學知識表現出一定的抽象性，對學生的邏輯思維提出了更高的要求，因此小學數學教師應當重視學生數學閱讀能力的培養和提升，在教學時應當強調對學生歸納、整理和概括能力的培養，引導學生在閱讀過程中提取有價值的信息。對此，教師可以借助合理的閱讀講解來滲透數學文化，促使學生更好地學習和理解知識。仍以圓周率這部分知識的教學為例，教師應引導學生借助閱讀來熟悉圓周率的發展歷史，引導學生從前人的探索中去體會他們執著的探究精神，順勢結合課本知識內容來深化其對這部分知識的理解。實際教學中，教師可采取激趣導入的方法引出圓周率這一概念，隨后提出問題：你對圓周率有什么了解？割圓術是什么意思？怎樣計算出更加準確的圓周率？然后要求學生帶著這些問題去閱讀教材和教師事先準備的一些材料，學生閱讀之后教師分別講解圓周率過去的不同計算方法，依靠多媒體技術來為學生呈現割圓術的奇妙。教師借助這樣的方式來讓學生體會數學知識之美，最后教師進行總結，讓學生談一談自己的感想和對本節課知識的理解，有效實現了數學文化的融入，促進了學生綜合能力的提升[3]。

2.3? 在實踐探究中融入數學文化

小學數學新課程標準中明確提出要注重引導學生感受數學知識的形成過程。因此，在實際教學中，教師要讓學生去感受知識產生的過程，了解數學問題的探究過程，和學生一起研究并推導出結論。這樣能夠讓學生在實踐探究的過程中深化對知識內容的理解，促進其數學思維的形成，同時教師在這一過程中積極融入數學文化，可以實現課堂教學效率的提升。如在教學因數和倍數這部分知識內容時，教師可首先向學生提出如下要求：請大家寫下6的因數，再除去6本身，將剩余的因數相加。學生進行實踐計算后發現最終結果依舊是6。在激發學生的探究欲望后，教師可順勢告訴他們，在數學中有很多數字都十分特別，數學家便將它們稱為完美數，除開6之外還有很多完美數，下面采取小組競賽的方式，看哪個小組先找到下一個完美數。利用這樣的競賽活動可以有效激發學生的積極性，使其主動參與該探究活動，在自主探索與發現的過程中去了解和發現新的知識，學生在計算的過程中也能夠感受到數學家探究之路的艱苦。該活動的開展讓學生的想象思維得以充分發展，也培養了他們的實踐探究能力，讓學生經歷探究過程，有助于促進學生構建新知識體系。

總之，在小學數學課堂教學中融入數學文化資源，有助于拓寬學生的數學視野，充分彰顯數學文化的魅力和人文情懷，發揮其育人功能，從而培養學生的數學能力，為學生的未來發展奠定堅實的根基。唯有如此，才能做到不忘初心，一路前行，使數學文化教研永遠在路上。

【參考文獻】

[1]王雪琴.如何用數學文化充實小學數學課堂[J].西部素質教育，2019（15）.

[2]沈夢佳.小學數學課堂教學中文化資源的發掘與應用[J].小學科學（教師版），2018（12）.

[3]劉燕.小學數學課堂教學中融入數學文化的策略[J].教師教育論壇，2018（12）.

【作者簡介】

張連營（1970～），男，漢族，山東東營人，大專，一級教師。研究方向：小學數學教學。