初中道德與法治學科核心素養培養的實踐研究

劉纖

【摘要】道德與法治在初中教學階段是一門非常重要的課程，通過道德與法治教學可以幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀，正確的觀念可以影響學生一生的發展。在幫助學生樹立正確觀念的時候，教師可以通過道德與法治課堂教學中的內容為學生核心素養的提升創造條件，進而促進學生的綜合發展。基于此，下文將對初中道德與法治學科核心素養培養的實踐策略展開分析。

【關鍵詞】初中教學;道德與法治;核心素養;培養策略

1 初中道德與法治課教學現狀

1.1 教學模式單一

受傳統觀念影響，仍然有很多初中道德與法治教師因循守舊，不善于創新和變革，采用枯燥的教學內容和單一的教學模式，難以激發學生的學習興趣，不能滿足學生的學習需求。還有教師只是機械式講授教材知識，向初中生灌輸理論思想，沒有考慮學生的內心情感和接受能力，缺少生動的教學案例，導致課堂氣氛枯燥、低沉。一些學校道德與法治課教師由老教師擔任，他們雖然具有豐富的教學經驗，卻不善于運用信息技術手段，使學生對道德與法治知識缺乏深入理解和感悟。

1.2 學生不認同道德與法治教學內容

初中對學生而言是一個較為特殊的階段，因為在這個階段，學生正處于青春期，叛逆心理快速壯大。學生在這個時期自我意識強烈，不愿意聽從家長、教師的教導，甚至做出一些違背家長與教師意志的行為，但是由于自身閱歷的欠缺，學生往往會做出錯誤的決斷，這對初中生的價值觀念會產生很大的負面影響。在這樣的情況下，學生就很容易出現排斥道德與法治課堂的情況，不會認同道德與法治課堂中的觀念，這給核心素養背景下道德與法治課堂教學的有效展開帶來了阻礙。

2 在初中道德與法治學科教學中落實核心素養理念的有效策略

2.1 深入挖掘教材資源

教材是教學的藍本，是學科知識的結晶。初中道德與法治教材是根據學生的成長和社會需求編撰的，內容具有基礎性和代表性，是教師教學和學生學習的依據，也是培育學生核心素養的基本路徑。教師要樹立科學的教材觀，深入挖掘教材中的顯性和隱性資源，提升學生的整體能力，實現對學生的全方位教育。首先，教師要注重教材內容的整體架構及各章節之間的聯系，改變教學內容的順序，將聯系密切的內容放在一起進行教學，幫助學生構建系統的知識結構，利用現有的教材知識培育學生的核心素養;其次，教師要整合學科教材，注意不同學科教材之間的聯系，將道德與法治課程與語文、歷史、地理等學科相結合，以道德與法治課教學的實際價值為導向，做到兼收并蓄、取長補短，達到培養核心素養的目標;最后，教師還要樹立開放、融合的大教材觀，積極開發校本教材，發揮鄉土資源的優勢，運用學生身邊鮮活的、具有典型性和代表性的課程資源，實現對教材內容的補充和拓展，為提高道德與法治教學的實效性奠定基礎。

2.2 翻轉課堂，以學生為主

傳統的教學方式往往會對課堂教學造成一定的限制，學生在傳統教學模式下只是對課本內容機械地學習，這種學習方式雖然可以在一定程度上提高學生的道德與法治學習成績，但是長期如此就會造成學生無法深度理解課本教學內容，會限制學生核心素養的提升。翻轉課堂是一種以學生為中心的現代化教學手段，在展開翻轉課堂的時候，教師會為學生布置學習任務，然后由學生自主學習與理解這些內容，這個過程可以很好地提高學生的思維分析能力，實現學生核心素養的提升。例如，學習“堅持憲法至上”的時候，教師可以布置“憲法是什么”的學習任務。學生會根據這個學習任務對課本內容展開自主學習。教師還可以鼓勵學生自主查詢課外資料并為學生提供必要的幫助，在這樣的自主學習過程中，學生可以得到問題的答案并對課本內容產生一定了解。最后，教師還可以對學生所學的內容進行總結，然后對學生理解不夠充分或者錯誤的地方進行補充與引導，這樣就可以促進學生更好地掌握憲法知識，學生自主查詢資料也可以擺脫傳統課堂的束縛，拓展自己的視野，讓自己對道德與法治課堂產生新的理解，這對學生的全面發展有很好的幫助。需要注意的是，翻轉課堂本身對學生的自主學習能力有一定的要求，所以初中道德與法治教師在展開翻轉課堂進行教學的時候，需要培養學生的自主學習能力，這樣才可以實現良好的教學效果。

2.3 創新教學情境，提升法治思維

法治思維是指學生在面對生活中的問題時，能從法治角度思考問題和成功解決問題，而對法治思維的培養離不開真實的教學情境。情境化教是初中教學開展過程中常用的一種教學手法，通過情境構建的方式，能讓平面化文字化的道德與法律知識變成具象化形象化的視覺體驗，以此為中心，搭建學生與文本知識之間的共情橋梁，讓學生對所學知識有更加清晰直觀的了解和認知，同時幫助學生端正學習態度，認識到道德與法治學習的重要性和必要性，可有效地提高教學質量和教學教育，培養學生的學科思維和學科意識，并且對調動課堂氛圍可以起到較高的幫助和影響，能充分地調動學生的學習積極性和學習興趣，提高課堂教學效率和教學質量。優秀的情境創設具備兩個特征：一是事件的真實性。教師所選取的事件是生活中真實存在而非虛構的，這有助于培養學生利用法律解決實際問題的能力;二是感受的真實性。場景足夠貼合生活才能讓學生產生真實的感受，以此產生共鳴。結合以上兩特征，教師情境創設盡量從生活、身邊小事尋找靈感，將這些事件編排到同一個情境中，給學生帶來最真實的體驗。

3 結束語

總而言之，在初中道德與法治教學中，為了提升教學有效性，教師應深入探究學科核心素養的概念和內涵，將其與實際的教學情況和初中生的思維發展狀況結合在一起，對道德與法治學科教學的內容、形式和手段等進行全面改革，使學生在具有較強引導性、開放性和體驗性的課堂中提升核心素養和政治素質。由此，不僅可以促進道德與法治學科教學的發展，也能為初中生的成長和發展提供良好的環境。

參考文獻：

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