產(chǎn)教融合背景下新時代中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的路徑研究

王燦利

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對中職學(xué)校的畢業(yè)生有了更高的要求。因此，中職學(xué)校要加強師資隊伍建設(shè)，為后期的教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將針對產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的路徑進行探究，并提出一些建議，供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 中職學(xué)校 師資隊伍建設(shè)

近年來，我國經(jīng)濟加快轉(zhuǎn)型，同時，我國中職教育也從以往的規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。新時代，中職學(xué)校的師資隊伍建設(shè)變得至關(guān)重要，雙師型教師隊伍也逐漸成為提升中職學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵。為全面提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入領(lǐng)會產(chǎn)教融合的精髓，將教育教學(xué)和企業(yè)需要進行完美的融合，這樣才能確保中職學(xué)校的發(fā)展符合當代的經(jīng)濟發(fā)展的要求，進而為社會輸送更多更加優(yōu)秀的人才。

一、產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

（一）教師來源較為單一，師資結(jié)構(gòu)不合理

很多中職學(xué)校在招聘教師的時候，對于應(yīng)聘者的學(xué)歷有較高的要求，但應(yīng)聘者通常為剛畢業(yè)的學(xué)生，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗。這些教師參加工作后，通常在理論教學(xué)方面能夠有較好的表現(xiàn)，在實踐方面則有很多的不足之處。與此同時，部分實踐能力較強的人想要到中職學(xué)校應(yīng)聘，但是學(xué)歷和職稱很難達到中職學(xué)校的標準，也鮮有人能進入中職學(xué)校任教。長此以往，中職學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)較為單一，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師隊伍規(guī)模較小，部分學(xué)校資金有限

社會對專業(yè)型人才的需求日益增多，中職學(xué)校的招生規(guī)模也不斷擴大。但是，很多中職學(xué)校的師資無法滿足日常教學(xué)需求，甚至出現(xiàn)一名教師教兩三個科目的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在備課時有非常大的壓力，在授課過程中很難完全發(fā)揮出應(yīng)有的水平，不利于教師進行自我提升。此外，部分中職學(xué)校由于資金有限，無法聘請企業(yè)的領(lǐng)軍人物或者優(yōu)秀的名師到學(xué)校任教，阻礙了雙師型教師團隊的建設(shè)。

（三）評價、激勵機制不健全

中職學(xué)校的師資隊伍主要由兩部分人構(gòu)成，其一是學(xué)校內(nèi)部的教師，其二是從社會各個行業(yè)聘請的兼職教師。目前，中職學(xué)校對教師的評價主要包括職稱評審、崗位聘任、年度考核等幾個方面。本校教師在接受評價時，通常可以在職稱評審等方面取得不錯的分數(shù)，但由于他們?nèi)狈Φ綄嶋H企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗，在崗位技能等方面的分數(shù)則不盡如人意。相較之下，兼職教師具有較強的流動性，很難將主要精力放在教育教學(xué)上，中職學(xué)校對他們也缺乏相應(yīng)的激勵政策，使他們的工作熱情無法被有效激發(fā)出來，從而嚴重影響了中職學(xué)校的教學(xué)工作。由此可見，評價、激勵制度不完善，將會嚴重影響教師在教學(xué)工作中發(fā)揮主觀能動性。

（四）培訓(xùn)體系不完善

由于中職學(xué)校的教師培訓(xùn)缺少企業(yè)的深入?yún)⑴c，培訓(xùn)浮于表面，不利于教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，導(dǎo)致理論與實踐脫離的現(xiàn)象嚴重，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為提升中職教師的教學(xué)水平，產(chǎn)教融合是一個非常不錯的方式，但是企業(yè)在與學(xué)校合作的時候，經(jīng)常會因為訴求不同而無法開展深入、長久的合作。部分企業(yè)會因為種種原因不愿意接受教師到企業(yè)實踐，這種情況也阻礙了教師整體實力的提升。

二、產(chǎn)教融合背景下中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)的策略

（一）拓展招聘渠道，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校在進行教師招聘的時候，不僅要重視應(yīng)聘者的學(xué)歷，還要將應(yīng)聘者是否有企業(yè)實際工作經(jīng)驗作為一個重要的標準。學(xué)校在進行招聘面試時，除了要考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力外，還應(yīng)檢測其實踐能力是否合格，以確保引進的人才具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力。中職學(xué)校除了要招聘優(yōu)秀的人才外，還要發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，將企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)骨干引入學(xué)校，利用校企人才共享的方式，實現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)目標。同時，參加企業(yè)實訓(xùn)的教師還可對自己遇到的實際問題進行整理回顧，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用到生產(chǎn)實際中，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。通過不斷優(yōu)化中職學(xué)校的招聘渠道，保證有足夠的人才參與到教學(xué)工作中來，從而優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（二）擴大教師隊伍規(guī)模，深化校企合作

針對教師數(shù)量不足的問題，中職學(xué)校可以引入一些企業(yè)的優(yōu)秀技工到學(xué)校兼職任教，通過這種方式，不僅能解決師資力量不足的問題，還能顯著提升師資隊伍的專業(yè)能力，同時，這些兼職教師參與教學(xué)也會對學(xué)校教師實踐教學(xué)能力的提高起到積極的影響作用。一方面，由于兼職教師承擔了實踐教學(xué)工作，分擔了學(xué)校教師的壓力，學(xué)校教師就有更多時間投入到企業(yè)的實踐中，能夠全面提升自己的實踐教學(xué)能力，并利用自己的理論優(yōu)勢幫助企業(yè)解決遇到的難題;另一方面，兼職教師和學(xué)校教師在教學(xué)工作中通過共同學(xué)習(xí)、互相交流，可以實現(xiàn)雙方素質(zhì)和能力的共同提升。通過這種校企合作的方式，不僅能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還能幫助企業(yè)解決不少難題。

（三）健全評價激勵機制

中職學(xué)校若想提升教師隊伍的整體水平，需要構(gòu)建一個科學(xué)的教師評價機制。通過評價機制，中職學(xué)校能夠了解教師專業(yè)技能和理論知識的掌握情況，還能從中發(fā)現(xiàn)當前教師團隊存在的問題。此外，中職學(xué)校在構(gòu)建評價機制時，要結(jié)合教師的情況進行分層評價。例如，在對學(xué)校教師進行評價的時候，要著重評價其學(xué)術(shù)能力和理論研究水平，對兼職教師進行評價的時候，要著重對他們的實踐教學(xué)能力、專業(yè)能力進行評價。這樣才能充分發(fā)揮每位教師的作用，對于那些整體優(yōu)于平均水平的教師，中職學(xué)校可以給予他們適當?shù)募睿瑥亩嵘處煹慕虒W(xué)主動性。

（四）完善教師團隊的培訓(xùn)體系

通過學(xué)校和企業(yè)之間的資源共享，能夠為教師提供一個優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)平臺。教師深入企業(yè)參加培訓(xùn)，能夠了解到市場上最先進的設(shè)備和技術(shù)，通過在企業(yè)的實踐培訓(xùn)，提高自身的實踐教學(xué)能力。為完善教師的培訓(xùn)體系，企業(yè)可以每年給中職學(xué)校幾個實訓(xùn)名額，讓教師深入企業(yè)接受培訓(xùn)，使教師真正了解生產(chǎn)過程，進而將理論與實踐進行完美融合。

（五）以比賽促進教師實踐水平提升

中職學(xué)校為提升師資水平，可嘗試與其他中職學(xué)校共同舉辦技能大賽，借此提升教師的實踐教學(xué)能力，突出互動式教學(xué)的優(yōu)越性。通過技能大賽，中職學(xué)校可以將人力、財力集中起來，充分利用校企合作企業(yè)的硬件設(shè)施。教師通過技能大賽可以和更多的教師進行溝通交流，互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和實踐技巧，從而全面提升教師對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，中職學(xué)校需要不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，吸納更多優(yōu)質(zhì)人才參與到教學(xué)工作中，同時逐步完善教師隊伍的評價機制和培訓(xùn)體系。這樣才能全面提升中職學(xué)校的師資隊伍水平，從而為我國中職教育事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：

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（作者單位：山東省泰安市岱岳區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）