基于真實情境的初中化學生態課堂的構建

唐灝

[摘? ?要]生態課堂是真實的課堂，是創新的課堂，是探究生命的課堂，所以在構建初中化學生態課堂時，需要創設真實的教學情境。真實情境可以從化學史料、社會生活、實驗探究等方面選取素材，但所選取的情境素材必須科學真實、符合教學目標，貼近基本學情。

[關鍵詞]真實情境;初中化學;生態課堂

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0073-02

隨著新課程改革的不斷深入，和諧、健康的課堂已成為許多學者研究的一個重要課題?！罢n堂是學生的，學習就是生活”[1]，因此生態課堂需要真實情境。

一、生態課堂

1.生態課堂是真實和諧的課堂

生態課堂是一種“原始生態”課堂。要構建一個真正的自然生態課堂，教師必須敞開心扉，尊重學生的內心想法，能與學生真正互動，平等友好地進行對話，讓學生感到課堂是民主和諧的。

2.生態課堂是充滿活力的課堂

生態課堂是充滿活力的課堂，是教師和學生智慧得以充分體現的地方。課堂上，教師與學生之間積極交流，思維碰撞，智慧相交，思想分享，同時，教師不回避、忽視，更不輕易否認或壓制學生在課堂上提出的不符合預期的生成性問題。

3.生態課堂是探究生命的課堂

生態課堂應該關注每個學生，提高每個學生的精神素質，展示每個學生的個性，為學生提供一個干凈的精神空間，使每一個生命都有一個光輝的亮點[2]?；瘜W生態課堂重在促進學生全面發展，使他們能夠積累經驗，獲取知識，了解化學對生命的價值。

因此，在構建初中化學生態課堂時，需要創設真實的教學情境。

二、真實情境在生態課堂中的意義

1.激發興趣

化學源于生活，又服務于生活。來源于生活的情境素材對于學生更具親切感，讓學生在課堂上聯系實際，將化學知識與生活進行對照，能促使學生在生活中用化學知識進行舉一反三，加深對化學知識的理解，從而激發學生的學習興趣。

2.誘發欲望

初中生對前沿科技了解甚少，不太清楚化學的學科價值，通過選用一些有深度的應用化學，或充分體現化學學科應用價值的科技知識作為情境素材，可以讓學生了解化學知識應用的領域和場景，誘發學生主動學習化學的欲望，提升學生應用化學知識為社會做貢獻的責任感。

3.開發情意

布盧姆與克拉斯沃爾認為：“情意領域主要涉及人的情感、態度、興趣和價值觀等?！睂W生的情感與認知融合到課堂教學中，讓學生在輕松的氛圍中感悟學習的樂趣和意義;選擇有助于開發學生情感的素材，容易觸及學生心靈，讓學生產生情感共鳴，從而能夠主動、愉悅、迅速地投入學習，獲得發展。

4.引發問題

好的情境素材，有利于引發學生產生問題，使學習的過程成為發現、提出、分析、解決和評價問題的過程。課堂教學中，教師要有意識地從學生認知沖突的角度選擇情境素材，然后創設探究性問題把學生引入問題情境，讓學生體驗科學探究的過程，體會科學探究的方法，體悟科學探究的能力[3]。

三、創設真實情境的角度

1.以化學史料創設教學情境

化學史素材是真實的，也是科學的，具有極強的說服力。在課堂教學中，根據教學內容并為落實教學目標而創設的化學史料情境，能營造一種學習氛圍，引起學生積極的學習情感反應，從而使學生形成良好的求知心理，進而積極參與知識的探索、發現和認識過程。如《原子的結構》一課中有這么一段文字：“科學實驗證明，原子是由居于原子中心的原子核與核外電子構成的。”為了讓學生了解原子結構的科學探究過程，教學時筆者補充介紹1911年英國科學家盧瑟福為探索原子內部結構進行的實驗：用一束帶正電的、質量比電子大得多的高速運動的α粒子轟擊金箔。并指出大多數α粒子能穿透金箔而不改變原來的運動方向，說明原子內有很大的空間，原子不是實心球體;一小部分α粒子改變了原來的運動方向，說明原子核帶正電;極少部分α粒子被彈了回來，說明原子核體積小、質量大。此番介紹，不僅解釋了知識的形成過程，加深了學生對原子結構“行星式”模型等抽象知識的理解，還增加了學生對教材中關于原子與原子核大小的感性認識。

2.以社會生活創設教學情境

社會生活情境素材主要包括化學技術、化學成果、材料開發、能源利用、生活中的化學現象以及與化學有關的社會熱點問題等。生活中有很多素材可以用于化學課堂教學，且選用社會生活素材進行教學情境創設，可提高學生的參與熱情，并促使學生學會用化學的視角觀察社會生活，體會化學與社會生活的密切聯系，感受化學學科的應用價值。如《人類重要的營養物質》這節課，首先展示了學生食堂的菜肴和主食的照片，讓學生從營養搭配的角度評價選擇的菜譜。學生看到每天吃的飯菜出現在課堂上，一下子就調動起了學習的積極性。在“糖類”的教學環節中，通過讓學生品嘗熟土豆的味道，既活躍了課堂氣氛，又讓學生真實感受淀粉水解為麥芽糖的過程，加深對知識的印象;另外，創設為糖尿病病人推出無糖餅干的情境，讓學生明確糖類和日常生活中的糖之間的關系，從而了解糖尿病病人也不可以吃所謂的無糖餅干。在“油脂”的教學環節中，通過分析青少年的肥胖問題，讓學生意識到要養成良好的飲食習慣;在“維生素”的教學環節中，介紹學生經常吃的VC泡騰片……這些情境都與學生的生活息息相關，能有效提高學生的學習興趣。

3.以實驗探究創設教學情境

實驗素材應符合學生的認知水平，且與教學任務相匹配，同時具有很強的探究性。學生通過實驗操作，或演示實驗，調動各種感官，充分發揮自身的主觀能動性，在探究中提升實驗能力，在交流中發展思維能力，在分享中升華對化學學習的熱情[3]。例如，《探究復分解反應發生的條件》這節課的課后練習往往只會設置一些判斷題，比如：“判斷下列兩種物質能否發生復分解反應，如果能，請你寫出其化學反應方程式;如果不能，則說明理由。”這類題目比較枯燥乏味。為此，筆者一改常態，創設特定的情境，讓學生在情境中尋求答案。第一個情境，筆者借用學生實驗中出現的現象，即有一組同學的廢液缸里出現了渾濁的現象，讓學生來解釋出現這一現象的可能原因;第二個情境，松花蛋是學生經常會接觸到的，但是學生對其制作過程卻不了解，為此筆者先介紹了松花蛋的制作過程，再進一步提問：這個過程中所發生的復分解反應有哪些？其實這兩個問題的實質都是利用復分解反應發生的條件來判斷兩種化合物能否發生反應，但是放在情境中就有意思多了。

四、生態課堂中關于情境素材選擇及加工的幾點思考

創設真實情境，目的是促進學生對化學的學習，因此在生態課堂中關于情境素材的選擇和加工需要考慮以下幾點。

1.情境素材要根據課題的教學目標來選取和加工

生活中的真實情境素材非常多，如何篩選素材考驗教師的智慧。教師有時會創設多種不同的教學情境，雖然有的取材于生活，但情境過時，脫離學生當前的生活背景;有的取材于科學史，雖然情節真實，卻時間久遠;有的取材于社會事件，卻暴露了化學的負面影響……課堂上看著“熱熱鬧鬧”，但是學生課后并沒有學到什么。為此，要選擇和應用真實有效的情境，以引導學生不斷解決實際問題，使學生的學習能力和解決問題能力得到很好的發展。

2.要精簡那些超越化學學科和初中生知識能力水平的情境素材

當一個選定的情境素材所包含的信息量過大，不僅涉及化學學科，還與物理、生物等其他學科有關時，因初中生的知識有限，超出的部分要做刪減、修改和調整。比如在一段長達七分鐘的消防演練視頻中，內容涉及金屬的起火以及施救，在運用于“燃燒與滅火”內容的教學時需要簡化，因為這些知識不是初中生的學習范圍[4]。

3.簡單的情境素材可根據教學需要進行包裝和豐富

除了對復雜的真實情境素材進行簡化處理外，在教學中還有一種加工情境素材的方法，那就是把過于簡單的情境素材進行包裝和豐富。有時從化學教學需求的角度入手，尋找到的真實情境又過于簡單，因此有必要對此類情境進行包裝和豐富，使之滿足化學教學的需要。

綜上所述，對基于真實情境的初中化學生態課堂的構建的研究是非常有必要的。選取科學、真實、有價值的情境素材，并將之融合到初中化學生態課堂教學中，不僅可以豐富教學內容，使課堂教學情境化，而且可以促進學生對知識的觸類旁通，有效培養和提升學生的學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳麗蔚.論如何構建初中化學生態課堂[J].課程教育研究，2019（11）：166.

[2] 李軍剛.構建生態課堂? ? 促進化學教學[J].甘肅教育，2018（17）：68.

[3]? 季亞峰，吳永才.例談初三化學情境素材選擇的視角[J].化學教與學，2020（5）：22-25.

[4]? 林桑.基于真實情境創設? ? 培育學科核心素養：“生活中常見的鹽”（第二課時）課例分析[J].化學教與學，2020（2）：71-74.

（責任編輯 羅 艷）