誰都不是旁觀者

張越 李辰雯

【關鍵詞】高中生;校園欺凌;旁觀者;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）25-0068-04

【作者簡介】1.張越，浙江省寧波市北侖區教育局教科所（浙江寧波，315800）心理健康教研員，一級教師;2.李辰雯，浙江省寧波市北侖區明港高級中學（浙江寧波，315800）教師，一級教師。

【設計理念】

校園欺凌越來越頻繁地出現在新聞報道中，嚴重影響著青少年的身心健康。在校園欺凌的諸多角色中，旁觀者的數量最多且意義重大。根據寧波市北侖區教育局教科所一項題為“義務段校園欺凌現狀調查與對策”的實踐研究發現，當整個群體都愿意對欺凌行為說“不”，欺凌的循環就可以被徹底打破。在對旁觀者的訪談中也發現，除了“害怕報復”以外，“不知所措”是最常見的不干涉欺凌的理由，他們不知道如何尋求幫助，也會擔心學校老師不去處理。本課通過一系列活動，引導學生感受言語欺凌帶來的影響，思考旁觀者的行為及原因，學習阻止欺凌的方式，重獲抵制欺凌的勇氣。這也是對現有的預防校園欺凌工作的有益補充。

【教學過程】

一、 暖身階段：“綽號”你我他

PPT展示課堂約定：暢所欲言，各抒己見;尊重他人，學會傾聽;課堂之外，絕對保密。

教師：我們來做個熱身小游戲——大風吹。全班圍成一個圈，被吹到的同學要跟大家分享自己的一個綽號，游戲時間為3分鐘。

學生游戲。

教師：被取這樣的綽號，你有什么感受？

學生1：感覺不舒服，好像被歧視了。

學生2：覺得被辱罵了，我也想罵人。

教師：很多同學給別人取綽號是出于好玩的心態，想通過開玩笑拉近彼此的距離，但同時也有捉弄別人的心態。事實上，帶有惡意的、侮辱性的綽號會讓人不舒服，這其實是一種言語的傷害。這里涉及一個概念：校園欺凌。

PPT展示：校園欺凌是指在校園內外，學生一方單次或多次蓄意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體和心理傷害、財產損失或精神損害的事件。

設計意圖：通過熱身游戲讓學生表達出自己被取綽號的感受，引發對校園欺凌問題的關注，從而導出本課主題。

二、轉換階段：“沉默”VS“行動”

教師：我們來看一個案例。

PPT展示：小西經常取笑小明，總是隨便拿小明的東西。后來，有幾個同學加入了小西的行列，情況愈演愈烈。他們孤立小明，叫大家不要與他交朋友，經常當眾辱罵他，偶爾在小角落“圍攻”他，還傳播詆毀他的流言。小西和他的小伙伴說這是為民“除害”。原來，小明做事喜歡直來直去，說話常常欠考慮，在班里“得罪”了一些同學。一天，小明在走廊里背書。剛運動結束的小西和他的朋友路過，小西一把奪過小明的課本，扔給別人。然后，大家把小明的課本當球一樣傳來傳去，就是不傳給小明。小明很生氣地說：“把課本還給我。”小西揪著小明的衣領蠻橫地說：“你擋著我們的路了！”然后猛地一推，把小明推倒在地上。這時候，周圍的同學陸續多了起來。

教師：作為旁觀者，你會怎么做呢？我想邀請幾位同學表演出來。

旁觀者1：我害怕被牽連，先不插手。

旁觀者2：小明雖然平時說話很直，但人還是不錯的。我看不慣小西的行為，我想做點什么，但是還會有些擔心……

旁觀者3：小西是我的朋友，而且我上次也跟小明起過沖突，所以我跟著罵他幾句。

旁觀者4：雖然小明平時人際關系不太好，但是小西這樣欺負他是不對的，我會站到小明這一邊。

教師：我看到了兩類做法：沉默和行動。現在請大家思考一下，沉默和行動分別會帶來什么？

學生1：沉默會助長這種現象，被欺負的同學會很難過，欺負他的同學也不會停止自己的行為，問題就得不到解決。

學生2：我認為行動要有方法，不能盲目，不然會讓矛盾升級。

教師：是的，如果我們當沉默的大多數，就會有更多同伴承受身體或心理上的傷害;但如果行動不當，又會激化矛盾。所以，我們要拒絕沉默，有所行動，掌握方法！

設計意圖：通過角色扮演，引導學生對欺凌情境進行即時回應，由此總結出“沉默”和“行動”兩種常見態度，進而思考這兩種態度帶來的不同后果。

三、工作階段：行為重塑，角色體驗

教師：請剛才表演的同學用一個姿勢（定格動作）來展示自己當下的態度。

學生定格動作：小西揮著拳頭，小明被推倒在地。旁觀的同學中，有的想和小西一起動手并起哄，有的默默看著，有的憤憤不平，覺得小西他們過分但不知道該怎么做，還有的站在小明背后支持他。

教師：此刻你的內心有什么樣的感受？

欺凌者小西：覺得自己很威風、很強大。

旁觀者1：覺得自己是個局外人，在冷眼旁觀。

旁觀者2：覺得自己很矛盾，想幫小明，但不知道如何幫他。

旁觀者3：此刻，我跟小西一起欺負小明。

旁觀者4：覺得小明很可憐，我要支持他！

被欺凌者小明：我很委屈，也很想反抗。我不知道小西為什么要這樣針對我，但是我很感激他（旁觀者4）站在背后支持我，這讓我很有力量。

教師：現在，我會給所有同學一次選擇的機會。作為旁觀者，你會采取哪種行動呢？我們用A、B、C、D分別代表四種旁觀行為——局外、猶豫、強化、助人。請大家根據自己真實的想法選擇并坐到對應的小組，請開始你們的選擇吧！

學生選擇并根據選擇的內容進行分組。

教師：現在請大家組內討論這樣兩個問題，你為什么會這樣選擇？在這個行為角色下，你可以做些什么改變這種局面？

學生小組討論，并派代表回答。

學生1（局外人）：我不想卷入麻煩中，打算先看一下。但是，我也想過是否要請老師過來處理。

學生2（猶豫者）：我害怕幫助小明會遭到小西的報復。如果小西太過分的話，我也會勸阻他。

學生3（強化者）：我一直看不慣小明，覺得有人收拾他挺好的。不過這樣是不對的，其實可以用和平的方式來處理。

學生4（助人者）：我覺得這樣做很過分。我看不慣這樣的行為，會呵斥這種做法。

教師：接下來，請各組學生代表按照自己的想法對剛才定格的畫面做出一處改動，使畫面呈現出和諧、美好的狀態。

學生重新動作定格。

教師：請問，你有什么新的感受？

欺凌者把被欺凌者從地上拉了起來：這樣做了以后，我心里舒服多了！

旁觀者1把手搭在欺凌者身上：我覺得小西做得很對。

旁觀者2面帶微笑注視：我們可以是好朋友呀！

旁觀者3面帶微笑注視：這種友愛的氛圍讓人很舒適。

旁觀者4把欺凌者和被欺凌者的手牽在一起：解決問題的方式有很多種，這樣多好呀。

被欺凌者與欺凌者呈握手狀：我很開心，終于不會再被欺負了。我也會改正自己的不足。

設計意圖：通過角色扮演還原場景以及當事人的感受，并梳理出四種旁觀者的行動狀態——猶豫者、強化者、局外人、助人者。全體學生自由選擇后，針對每組行為模式提出改進方案。最后回到情境中，用“行為雕塑技術”來重塑畫面。在重塑的過程中，讓學生學會面對校園欺凌的具體方法。

四、結束階段：趕走霧霾，重現晴天

PPT展示霧霾圖片。

教師：同學們見過霧霾嗎？每當霧霾嚴重的時候，網絡上就會有很多人發照片、寫狀態，像旁觀者一樣自娛自樂。大家想想，這些拍照片的人身在哪里呢？

學生：在霧霾里。

教師：所以，誰都不是旁觀者！就像校園欺凌一樣，當我們身處其中的時候，不要害怕，也不要任由其發展，想想我們能做什么，為所當為。

教師：研究發現，校園欺凌中如果旁觀者都有所行動，那么欺凌現象會直接下降20%～30%。同學們，發揮我們大多數的力量，向欺凌者說“不”，向校園欺凌說“不”！因為我們誰都不是旁觀者！

PPT展示：我想成為的人，我能（怎么做）。

教師：最后，請同學們來填空。

學生1：我想成為勇敢的人，我能對不公正的事情說“不”。

學生2：我想成為有獨立思想的人，我能質疑權威。

教師：希望同學們將所想的話印刻在心里，成為期望的那個自己。

設計意圖：用“霧霾”來類比校園欺凌事件，用研究數據來進行佐證，讓學生明白今后遇到此類事件時不要置身事外，要為所當為。最后學生通過紙筆活動留下課堂心得和收獲。

【教學反思】

本課選用的是班級真實發生過的校園欺凌案例，這讓學生有話可說，角色代入感強。角色扮演和行為雕塑技術生動直觀地將事件中當事人的狀態和想法展現出來，促進學生的自我覺察和情緒宣泄，也有利于學生行為的重新調整。筆者在教學中發現，部分學生會從情理上選擇明顯是“好”的行為，出現所謂“知行不一致”的情況。因此，在設計旁觀者分類時應盡量避免具有引導性的表達，并且在學生做出選擇之前，要強調讓他們遵循內心做出最真實的選擇。

【點評】

本課有以下幾點特色：

1.課程定位有實際意義，立意深刻。在校園欺凌事件中，人數最為眾多的旁觀者往往最容易被忽視。本課看到了校園欺凌中旁觀者的重要功能，具有現實意義。

2.課程選材角度巧妙，真實生動。高中生呈現出來的欺凌往往以語言欺凌和人際欺凌為主，較少出現單純性的身體欺凌。這節課的課堂理念強調“無論學生選擇做哪種旁觀者都應當遵循內心”，符合心理課不談對錯、只涉及利弊的學科特點。

3.課程設計思路清晰，方式新穎。本課的一大亮點是采用薩提亞行為雕塑中的角色定格技術來呈現案例。通過外化的身體語言來解讀內心世界的信息，將不容易被覺察的想法和感受通過可覺察的動作展示出來，真實還原人物內心活動。另一大亮點是通過小組討論對定格動作進行調整，給予學生二次改進的機會。

（點評嘉賓：史耀芳，浙江省寧波市教育科學研究所心理健康教育研究室主任）