高等職業教育英語教學評價現狀分析

魏志榮

摘要：本文以江西外語外貿職業學院為例，對該校186名商務英語專業學生進行問卷調查，了解到當前高等職業教育英語教學評價制度不夠完善，并存在一些問題，主要表現為評價標準相對死板、評價主體單一、評價內容欠豐富、評價方式過于簡單，進而分析了問題背后產生的原因，期望能對高等職業教育英語教學評價制度改革起到積極的推動作用。

關鍵詞：高等職業教育? ?英語教學評價? ?現狀

2019年2月國務院印發了關于全國職業教育改革實施方案的通知，重點提出了職教20條，這也為高職高專英語教學提出了更高要求。教學評價作為高職英語課程教學的一個重要組成部分，主要是指參照《高職英語課程教學要求》，根據規定的標準，通過綜合運用各種測量工具和方法對結果進行科學分析，并對教學活動和教學效果進行客觀衡量和評定的一系列過程。高職英語教學評價對于實現課程目標和促進課程發展起著至關重要的作用。近年來，江西外語外貿職業學院對英語教學進行了一系列改革。隨著教學的深入，筆者仍然發現，當前的英語教學評價機制不夠完善且存在問題。為了更加深入地了解高職英語教學的現狀和存在的問題，筆者憑借在高職院校從事10多年英語教學的優勢，對自己所在英語學院的部分學生展開了教學評價基本情況的問卷調查。

一、 調查問卷的設計和實施

2020年6月，筆者查閱了大量關于教學評價問卷調查設計的文獻，初步擬定了調查問卷的結構和內容，并在英語學院2017級186名商務英語專業學生中以無記名的方式進行調查。這186 名學生都是即將進入大三的二年級學生，英語水平參差不齊，其中女生較多，大約70%的學生通過了英語四級考試，有較豐富的高職英語學習經歷，對高職英語教學活動很熟悉?；厥沼行柧?75份，有效率為94.1%。本次問卷一共包括13道題（12道客觀題和1道主觀題），問題主要涉及教學評價的四個維度，即評價標準、評價主體、評價內容和評價方式。

二、 調查的結果和分析

在問卷的開頭部分，主要是調查學生對高職教育及高職英語教學評價的理解。在第1題中，筆者得知91.2%的學生非常認可高職教育，認為高職教育和大學教育同等重要。有8.8%的學生則覺得高職教育無足輕重，因為沒有考上理想的大學，別無選擇，只好進入高職院校，甚至覺得低人一等。第2題提及學生認為高職英語教學評價制度是否完善，87.4%的學生覺得目前的英語教學評價制度基本完善，仍有12.6%的學生認為目前的英語教學評價制度不盡如人意，亟須改革。接下來，筆者將結合問卷，從上文提到的高職英語教學評價的四個維度進行探討和分析。

（一）教學評價標準調查結果

在對“你了解高職英語教學的評價標準嗎（第3題）？”58%的學生回答“是”，33%的學生回答“否”，還有9%的學生回答“不清楚”。第4題是關于目前的英語教學評價標準是否適合所有學生，74%的學生表示贊同目前英語教學的評價標準，但有18%的學生不認同目前英語教學的評價標準，還有8%的學生因為不了解目前英語教學的評價標準，對這個問題無法回答。第5題“你認為英語教學評價標準應涉及哪些方面？”此題是多選題，所有學生都認為英語教學評價標準應包括語言綜合運用能力、跨學科能力和小組合作能力，其中有25%的學生認為英語教學評價標準還應更加全面，應把考查學生解決分析問題的能力和批判思維的能力也囊括進去。由此可見，大部分學生對目前高職英語教學的評價標準有較深刻的認識，但并不全面，甚至存在一些誤區。

（二）教學評價主體調查結果

在第6題中，75.4%的學生認為目前高職英語教學評價的主體僅指英語教師和教育行政部門，缺乏學生、家長和校企合作單位的共同參與。24.6%的學生表示他們在教學評價中有一定的參與度。在第7題中，85.4%的學生認為目前參與高職英語教學評價的人員具備基本的思想政治素養、職業道德素養、專業素養和管理素養。還有14.6% 的學生認為高職教師和教務處人員具備很好的素養，在教學中循循善誘，積極向上。關于“參與高職英語教學評價的人員應該有過何種經歷（第8題）”，100%的學生都認為評價主體都應該系統地學習過英語語言學、教育學、心理學、教育評價學、管理學等學科知識，從事過一線英語課堂教學和企業實踐，參與過教學評價的培訓。綜上所述，高職學生對英語教師的期望值很高，希望他們不僅有較強的專業知識，更要求他們能在人格魅力方面起到引領作用，從而達到英語教學立德樹人的良好效果，同時他們也希望更多的企業能參與到英語教學評價中，為未來的職業導向奠定基礎。

（三）教學評價內容調查結果

關于高職英語教學評價內容這一部分主要設計2個問題，第9題“您認為目前高職英語教學評價的內容有哪些（多選題）？”88.6%的學生認為教學評價的內容應該豐富全面，不僅有期末考試，還有課堂出勤、課堂表現和課后作業。11.4%的學生認為教學評價還應包括視頻拍攝和小組任務。第10題“您認為目前高職英語教學內容的評價側重哪些方面？” 90.5%的學生認為英語詞匯、語法、語音基礎知識和聽、說、讀、寫、譯能力在教學評價中占有舉足輕重的地位。還有9.5%的學生認為，作為一名英語學習者，中西文化差異和思維方式在英語教學評價中不可或缺。

（四）教學評價方式調查結果

在第11題中，89.3%的學生認為目前高職英語教學評價主要采用的方法是總結性評價，即期末考試是英語教學評價的主要方式，一考定終身。 還有10.7%的學生認為形成性評價也是高職英語教學評價的一種形式，例如，在課堂教學中，教師通過一些口頭問題測試學生對語言的掌握程度。還有個別學生認為教師會偶爾進行一些摸底考試，對學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行評估。第12題則涉及更具體的評價主體采用的評價方式，78.6%的學生認為教師評價在高職英語教學中最重要，教師具有決策權，他們的評價具有絕對的權威性，不可挑戰。另外21.4%的學生認為自評也很重要，因為他們對自己的學習過程很了解，可以對英語學習評分，對自己負責，學習是學生自己的事情。

問卷的最后一題（第13題）是開放式的問題，很多學生對于目前的高職英語教學評價給出了一些建議，比如，對英語基礎較好和較差的學生，教師應采用靈活多元化的評價標準，基礎好的學生可以帶動基礎較差的學生，補差效果突出的學生可以給予加分獎勵，從而凸顯優等生的優勢。對于基礎較弱的學生，可以增強他們學習的積極性，保護他們學習的興趣和動力。

三、 教學評價存在的問題

根據筆者所在高職院校進行的英語教學評價的問卷調查結果分析，目前高職院校英語教學評價仍存在一些問題。首先，評價標準相對死板，仍然采用傳統的“一刀切”的標準，僅以同一個成績標準或英語四六級來考查學生的學習表現，而忽視了學生的個體差異和認知水平的不平衡。此外，英語教學評價標準更多看重學生對語言基礎知識的掌握，扼殺了學生的創新性、批判思維能力和團隊合作能力，有悖于以人為本的教育理念，會打擊學生的自信心，讓學生失去學習英語的興趣和動力，不利于學生對未來職業的追求和發展。其次，評價主體單一，英語教師和教育管理部門是主要的評價執行者，學生大多處于被動的地位，學生家長和校企合作單位也鮮有參與。評價內容不夠豐富，學生對英語語言基礎知識的掌握是主要考核內容，至于學生平時的學習態度、學習方法的運用和團隊合作能力等僅占考核內容很小的一部分。評價方式過于簡單，主要以期末考試為主，教師僅以量化的考試結果作為評價根據，很大程度上遏制了學生在英語學習過程中的積極性、主動性和創造性。

四、結語

盡管本文所使用的調查方法、調查對象存在一定的局限性，但調查結果仍可以說明目前的高職英語教學評價機制確實存在一些問題。希望本文對未來高等職業教育英語教學評價改革能有積極的參考作用，從而推動高等職業教育英語教學的發展。

參考文獻：

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[2] 王子恒.高職英語教學方式現狀調查分析及改革設計[J].科技信息，2013（4）.

[3]余文森.課程與教學論[M].福州：福建教育出版社，2015.◆（作者單位：江西外語外貿職業學院）

本文系江西省教育規劃課題“面向深度學習的慕課實踐共同體構建及應用研究”（項目編號20YB318）研究成果。