開創造之花 打造小學語文生態課堂

滕艷

摘 要：生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展真正統一的課堂。筆者在教學中改變過去傳統的教學觀念，采用學生感興趣的方法，給學生打造出民主平等、自主合作、主動探究、開放的生態課堂環境，讓每個學生在學習中都能有所思、有所悟，使課堂開滿創造之花。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;創造課堂教學;互動

一、 引言

傳統的小學語文課堂生態失衡問題嚴重，教學模式只注重教師唱獨角戲，學生被動接收知識，他們的興趣愛好、創造力被束縛，長久發展下去，學習惰性越來越嚴重。現如今的小學語文教學中越來越多的教師站在了教育生態的視角，讓學生在生動、有趣、和諧、有情感、可持續發展的成長環境中學習，形成了一個有生命活力的生態系統。以下就是筆者做出的幾點可行性教學嘗試。

二、 創設生動、和諧的教學氛圍，敲開興趣之門

從過去的教學常態來看，部分教師常常依賴課文內容，教學環境封閉、死板、沉悶，學生身在其中會感覺到氣氛壓抑。事實上，語文不僅帶有工具性，它還具備人文性。語文學科有著較強的文學色彩，本身就富有內涵和美學魅力。很多優秀的作品不僅在語言上給我們呈現出美感，而且還能跟隨作者的思路使我們有身臨其境之感。因此，作為小學語文教師要從學生原始的好奇、純真的本性出發，激發學生的學習興趣。如果學生一再地聽取和模仿教師，那么，在學習中就會失去自己的思想和判斷力以及創造力。只有給學生營造生動、和諧的教學氛圍，才能喚醒學生的興趣，使學生通過興趣的大門在語文學習中有自己獨到的體會。

例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以把教室里面的窗簾拉上，把室內的燈光調暗，之后打開多媒體給學生播放有關廬山瀑布的動態視頻，讓學生從直觀的畫面中感受瀑布是如何飛流直下的，同時觀看水勢奔涌的壯觀畫面。這樣學生就有了直觀的感受，教師再讓學生閱讀。學生在閱讀時，教師給予引導，把廬山瀑布的壯觀讀出來，然后學生再進行古詩朗誦表演，并把自己的感情滲透進去，最后教師帶領學生一起賞析作品。其中“日照香爐生紫煙”這一句就會有同學產生疑問，例如，有的學生說：“明明煙霧是白色的，怎么說生紫煙呢？”還有的學生說：“我經常看到的煙霧都是白霧裊裊啊！”此時，學生開始動腦思考，暢所欲言，一個經常讀書的學生就說是因為太陽照射的緣故，產生了光的折射，看上去就像紫色。接著，筆者引導學生賞析這一句“遙看瀑布掛前川”，里面的“掛”字用的生動活潑，從遠處看瀑布就好像掛在了山崖上一樣，那么“掛”字還表現了什么呢？有學生說“掛”字把水流的湍急之勢描寫了出來。學生有了這樣的感悟后，教師再引領學生從生活角度喚起生活經驗。比如，教師可以這樣說：當廬山下了暴雨之后，很多在廬山旅游的游客會用手機拍到瀑布真的像作者李白寫的那樣“掛前川”，而下面是一層層被白色籠罩的煙霧，這個畫面非常漂亮。也有拍攝者感慨這么美的景色竟然是真的。讀到“飛流直下三千尺”這句時，也有學生產生質疑：廬山瀑布有三千尺那么高嗎？出于學生好奇，筆者引導他們查閱資料。之后，學生說廬山瀑布也就有幾百米那么高，那么，為什么作者卻把它寫那么高呢？接著筆者點撥，這正是詩人李白寫詩的特點，他善于借助夸張手法來表現筆下的事物。在此句運用夸張手法就寫出了水勢很大，水流湍急的樣子，李白的詩給了人們更多的想象空間。可見，給學生創設這樣一個教學氛圍，利用多媒體直觀視頻畫面不僅能助力學生的理解，同時也能激起他們學習古詩的興趣。

學完這首古詩，教師也可以讓學生進行課外延伸，例如，讓學生在家里拿著父母的手機，找一個適合這首詩氣勢的音樂，錄一個自己讀詩的視頻，然后把視頻分享到班級微信群，和同學互動、交流，享受成功的喜悅。對于喜歡探究詩人李白的學生，教師給予鼓勵。學生在課下多方面地學習，時間久了，不僅語文素養會得以提升，學習的興趣也會越來越濃。

三、 通過課堂互動，突出學生學習的主體性

學生在各項學習活動中都應該是主角，教師則應作為教學全過程的配角，以此輔助、引導學生一步一步向前探索，這樣才能達到教學中“教和學”的生態平衡，使學生有更多學習和拓展的空間，讓每個“學習的主體”都能得到多方面能力的鍛煉。在過去的教學中，教師過于注重“教”，學生的“學”被忽視，這樣就會出現實際教學效果達不到預設教學目標的問題。隨著新課程改革的深入，對小學語文教師也提出了更高的要求。教師不僅要抓住文本內容來給學生創設互動的機會，同時還要發揮學生的主體性、能動性，這樣整個教學活動才會更有活力，學生學起來也更富有樂趣。

例如，在學習《紙的發明》這篇課文時，教師不妨把這節課變為學生的發明課。學生在對蔡倫的造紙技術產生了敬意的基礎上，教師可以把課堂讓出來，讓學生通過學習領略早期的造紙技術的強大，用多媒體給學生播放中國造紙的歷史、造紙的過程，讓學生大飽眼福。之后教師再激發學生的思維，鍛煉學生動腦和動手能力，讓學生自由制作自己想做的發明，比如，有學生用廢棄的紙箱制作成了精美的紙抽盒;有的學生用裝洗衣液的塑料桶制作了一個可以插花的花籃;有的用礦泉水瓶制作了兩臺手拉小風扇;有的用一次性紙杯制作筆筒，用兩個飲料瓶制作航天火箭，用廢棄的紙盒做各種小玩具，用硬紙板和鐵絲做成手機支架，用易拉罐做成拉花，等等。從準備材料到制作的過程，每個學生都很投入，而且發明創造是小學生最喜歡的，也能激起他們的興趣。因為小學生喜歡動，不喜歡靜，他們對一些事物喜歡探究。他們在親身體驗自己動手創造的同時，一邊設計一邊開動腦筋，每當他們創作出自己滿意的作品來，就會表現得很有成就感，因為他們很享受發明的過程。最后，學生之間互相欣賞各自的發明，相互評價和鼓勵。筆者再總結并引發學生思考：“現在我們了解了蔡倫在造紙術上的突破，給他自身以及后人帶來諸多影響，也造福了世界。你看，這個大學生在假期里喜歡自己去做一些發明，做了有模有樣的車以及車道模型，你們也利用身邊的廢棄物做了很多生活中用得到的東西，你們就和蔡倫一樣是個愛思考、愛動手的人！”也正因為蔡倫的造紙術廣泛應用，再加上科技的力量，紙發揮了越來越多的作用。隨著人們生活水平的提高，各種高科技涌入到生活中，給人們生活帶來了很多便利。以后社會的發展，會有你的發明創造嗎？