落實新課改，打造初中數學高效課堂

白海霞

摘要：新課改要求教師把眼光重新放在學生身上，以學生為主開展素質化教育。初中數學高效課堂的打造自然也不曾例外。在打造高效課堂的過程中，主要可以從改變教學方式、注重學生本位、結合生活實際、注重遷移能力等多個方面開展新課改下的教學活動，讓初中學生在數學課堂中“學會學習”，使其獲得終身學習的能力。

關鍵詞：高效課堂;新課改;初中數學;學生本位

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-113

在傳統的數學教學中，大部分教師選擇采用教授法開展教學活動，這樣的方式最大的弊端則是容易將課堂變成教師的“一言堂”。因此，在新課改下，重新重視起學生本位的教學思想，在學生本位的教學模式下，教師處于引導地位，主要任務為引導學生學習、指導學生開展數學探究性活動，如此，數學課堂真正變成了學生的課堂，重新煥發數學課堂的活力與生機。但是，在新課改的具體實施的過程中，依舊存在許多問題亟待解決，如何打造真正的數學高效課堂則是最主要的問題。下面是針對這一問題的具體討論：

一、改變教學方式，打造活躍課堂

1.情景入學

情景入學是新課改下十分重要的一項新型教學方式，指的是將學生帶入到某種情境中開展“具體性教學”，讓學生對一些與實際密切相關的數學問題產生更具實際意義的理解，提升學生學習的質量。

例如，在學習應用一元一次方程的過程中，書本上的實例為水箱的高度提升問題，而在此之前，學生已然對該方程的求解等相關知識有了一定的了解，因此，在為學生進行深入講解的過程中，教師則可以采用情景入學的方式開展教學活動。教師可以讓學生自己動手制作一個水桶，或者是在上課之前借助一些道具，如幾何圓柱木塊等等，讓學生對水桶的高度變化以及直徑變化有具體的認識。教師也可以借助多媒體的方式播放一些水桶變高的動畫演示，讓學生從直觀上感受到水桶變高的原理，而后再讓學生根據自己所看到的列出一元一次方程。

在這樣的教學下，學生對應用一元一次方程這一知識點有了更為直接的認識，在接下來的討論活動中也更加活躍，學生學習的效率大大提升，對該知識點也有了更為深刻的認識。可見，情景入學在某些特定的知識點講解中所能夠發揮的作用是不容忽視的。值得廣大數學教師在開展數學教學時酌情考慮使用。

2.信息入學

信息入學是新時期教學較為顯著的特點之一，在信息技術不斷發展的大背景下，學校能夠使用的信息資源不斷擴充，其中，最直接的則是一體機的使用。在廣大的中小學教室，一體機的身影已不再陌生，而教師在具體的教學工作中也確實感受到了信息技術所帶來的便利。

例如，在學習線段、射線、角度等知識點的過程中，知識雖然比較簡單，但是部分學生在學習時對一些特定地表示依舊比較迷茫，導致學生在接下來的具體的幾何圖形的學習中無從下手。因此，這看似簡單的教學更應讓學生了解清楚明白，而信息技術則是很好的一個教學載體。教師可以通過一體機的相關功能，如畫直線、畫角度等等，標準且清晰，不僅有助于教師的講解，還有助于學生的理解與記憶。此外，在信息入學的教學過程中，教師還可以通過科學運用大數據的資料為學生進行拓展性教學，如展示一些激光、繩索、房檐等圖片，讓學生在這些圖片中尋找線段、射線、角并運用所學知識加以表示。最后，在活躍課堂的過程中，教師還可以在網絡上尋找有關于本章知識的小故事，讓學生在故事的講解中更為專注地學習知識點。如此，提升了學生的專注度，數學課堂氣氛自然更為活躍。

可見，在當今時代，信息入學是新課改教學下數學教學的一個突出特點，而基于數學教學的特殊性，很多知識點如果能夠運用大數據等信息技術開展深入教學，教學效果也將更好，更有助于激發學生的學習興趣，讓數學課堂更加活躍且高效。

3.問題入學

問題入學，主要指的是將問題帶入到教學中，用“問問題”的教學方式引導學生開展數學學習。在此過程中，需要注意的問題則是“問題需要有針對性、問問題要循序漸進”，只有做到這兩點，才能在課堂上集中學生的注意力，讓學生的心思放在課堂上，以此提升學生的學習效率。

例如，在學習有理數的過程中，教師主要讓學生明白的是“什么是有理數？”但是在教學中卻會發現，想要讓初一的學生理解有理數顯然不是那么容易的事情。而此時，教師則可以通過問問題的方式調動學生的學習興趣，在上課前，讓學生回答“同學們，我們學了那么多年的數學了，大家能夠說出幾種類型的數字表達呢？先舉個例子，分數！”在這一問題的提出后，學生能夠感受到一定的難度，但是這個難度處于他們能夠接受的區間。因此，從教育的角度而言，這樣的難度恰好能夠很好地激發學生的主動性。當學生完成了回答之后，教師則可以適當地進行板書，將學生學過的小數、分數、整數等等在黑板上列舉出來，然后進行下一步提問“同學們，這些數字的類型是根據什么分類的呢？”在完成了這一個問題的解決之后，教師則可以在課堂中引入“有理數”這一概念，讓學生明白，有理數指的是一切之前所學過的“有理由的數”，指的是除了無限不循環小數之外的所有數。

基于此，學生對有理數這一概念必然也有了一定的認識，同時課堂氣氛也處于活躍狀態，學生的思維跟隨者教師的引導亦步亦趨，充分展現了學生自身的探究能力與教師的引導的完美結合，讓課堂教學更有效率。

二、基于學生角度，打造生本課堂

1.自主學習

在新課改下，自主學習是極為重要的一個學習板塊，而這一點主要體現為學生需要在上課之前進行預習，讓學生在課前對接下來所要講解的知識有一定認識，如此，課堂教學也能更加精彩有序，而這一點也充分體現了生本課堂的性質。

例如，在學習“相交線與平行線”的相關知識時，在上課之前，教師就可以布置任務，讓學生在課后先進行自主學習，然后在上課伊始便提出問題“有誰能夠說出相交線和平行線的性質的？”通過這樣的方式檢驗學生的自學情況，而后再開展后續講解活動。在這一過程中，由于學生已經對該部分知識有了自己的認識，因而在進行講解時，教師則可以對一些基礎性知識進行略講。而花更多的時間在知識的深入學習上，讓學生對相交線與平行線的拓展性學習也能有一定認識，從而真正發揮出學生自主學習的作用，有效提升學生的學習效率。

在新課改下，學生的自主學習還應成為學生學習的日常，讓學生在學習任意知識之前都養成自主學習的習慣，從而在提升課堂教學效率、打造高效課堂的同時促進學生終身學習意識的形成。

2.合作學習

合作是新課改下教學中極為顯著的一個特征，新課改要求在教學中應盡可能培養學生的合作交流研發能力，讓學生在合作中進行自主學習的拓展，融合多方面的智慧解決問題。

例如，在學習“全等三角形”這一知識點的過程中，大部分學生在解決問題的過程中都會選擇合作的方式來探索更多的解題方式，而這一點主要是因為這一章節的問題解決往往不會只有一個方式，在正常的情況下，一個全等形的題目有很多的方式可以解決問題。而此時，教師就可以在課堂中盡可能地組織一些交流活動，讓學生在課堂中探究一些全等形問題，盡可能地發揮出學生的合作能力，讓學生在交流中不斷拓展自身思維，提升數學解題能力。

在這一過程中，教師處于一種答疑以及引導的作用，真正打造出生本的課堂，而不應大肆講解解題方式。如此，學生的探索精神得以激發，在接下來的數學學習中，學生面對一些數學問題時也能用自己的方式進行解題并積極地開展交流活動，讓學生在課堂中實現思維碰撞，打造真正活躍的數學課堂。

三、挖掘遷移能力，打造延展課堂

在數學教學中，學生的主體地位確立、教學方式的改變都是為了“學生”而進行的新課改項目，其最終目的為讓學生學會學習。因此，在以上的基礎上，教師還需要更加注重學生的遷移能力的培養，打造延展性課堂，讓學生在這樣的數學課堂中掌握“學習”的有效方法，保證學生的課外學習活動的順利進行。

而此過程中，主要可以通過三個方式進行遷移能力的培養：（1）在觀察中提升遷移能力，在開展數學教學時有意識地開展一些觀察性活動，打開學生的感官，讓學生在觀察中找到更多知識的共同性。（2）在練習中提升遷移能力，很多綜合性習題都有一個共同特點，那就是融合，數學問題大部分不是獨立的，而需要學生靈活運用自己學過的知識點進行解題，因而解題方式也是各種各樣的，為此，借助練習提升學生的遷移能力完全可行。（3）在自主的拓展學習中提升遷移能力，這一點主要依賴的是學生的主觀能動性，只有學生有了主動學習的意識，才能發揮出自主拓展學習的作用。

可見，延展性課堂是在學生本位課堂構建、教學方式轉變的基礎上進行的，而在打造數學高效課堂的過程中，進行一定的延展性教學也是十分必要的，只有讓學生掌握了一定的知識遷移與延展能力，才能讓終身學習理念融入到學生的生命中，讓數學高效課堂的打造具有長遠的教育意義。而從當下的教育而言，挖掘學生的遷移能力也有助于讓學生在課堂中發揮出自己的知識遷移能力，讓學生在解決問題的過程中能夠有更加活躍的思維，從而讓課堂進展得更為順利，讓新課改真正發揮出其具體意義，打造真正的數學高效課堂。

綜上所述，在新課改下，學生本位已成必然趨勢，只有讓數學課堂真正成為學生的課堂，才能讓學生在學習過程中無意識地參與到探究中來，讓學生掌握更多的活性知識，以此提升學生的創造力與創新力，在直接經驗與間接經驗的作用下，讓學生學會自行拓展所學知識，樹立終身學習理念。當然，想要真正打造一節數學高效課堂講學，還需要長期的探索與努力，只有廣大教師在進行教學的同時注重自己的課程研究，在教學中不斷總結經驗以及開發新的教學方式，才能真正提升數學高效課堂的教學質量，讓學生在更具質量的數學教學中取得更大進步。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）