基于教育藝術(shù)的初中班主任管理工作初探

顧鍇榮

摘要：初中班主任作為班級管理責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)意識到自身責(zé)任及義務(wù)，改變不良教育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成舒適的班級風(fēng)氣。讓學(xué)生在班級中能合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，適當(dāng)展開勞動，從而成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中班主任;教育藝術(shù);管理策略

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-114

初中班主任教育管理工作對學(xué)生行為規(guī)范具有引導(dǎo)作用，高質(zhì)量的管理能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，形成良好的班級風(fēng)氣，持續(xù)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。初中作為學(xué)生青春期開始階段，此階段的學(xué)生思維較為復(fù)雜，容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)文化吸引，長期接受不良網(wǎng)絡(luò)信息熏陶，學(xué)生易形成錯誤的三觀，因此，為培養(yǎng)初中生正確的三觀，班主任教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育藝術(shù)，合理進(jìn)行學(xué)生管理，讓學(xué)生認(rèn)可教師管理方式及內(nèi)容，并主動規(guī)范自身不正確的行為，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

一、初中班主任管理工作價值

初中班主任班級管理工作作為學(xué)校工作的重要組成部分，班主任經(jīng)常反思自身工作，有利于提升自身職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力、管理能力。班主任在教學(xué)管理中營造舒適的班級風(fēng)氣，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生成績。初中生接觸最多的群體便是家長、學(xué)生、教師，在班級管理過程中，班主任能采取科學(xué)的方式展開管理，有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，完成德育教育工作目標(biāo)。因此，初中班主任還需結(jié)合班級學(xué)生實際情況，具體謀劃班級管理方法，提升管理效率。

二、基于教育藝術(shù)的初中班主任管理工作策略

基于教育藝術(shù)的初中班主任管理策略，是對既有管理方式進(jìn)行改進(jìn)的管理方法，遵循學(xué)生深吸發(fā)展特點，避免學(xué)生對管理內(nèi)容感到反感，并注重學(xué)生心理動態(tài)，滿足學(xué)生心理需求，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，在學(xué)習(xí)過程中具有自主性、積極性，具體教學(xué)管理內(nèi)容如下：

1.強(qiáng)化學(xué)生對班級的認(rèn)同，讓學(xué)生參與班級管理

初中生進(jìn)入班級后，對初中班級環(huán)境及同學(xué)較為陌生，主要是初中生可能來自附近多個小學(xué)，因此，在初入班級過程中會存在陌生感。班主任為改變學(xué)生對班級的陌生感，激發(fā)學(xué)生對班級認(rèn)同感，還需提升學(xué)生班級適應(yīng)力。比如，初中班主任在活動中讓學(xué)生感受到集體榮譽(yù)，在班級管理過程中，做好價值觀宣傳，促進(jìn)學(xué)生快速融入班級環(huán)境，與教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線。增強(qiáng)學(xué)生對班級認(rèn)同感的方式多種多樣，比如，教師在課堂教學(xué)開始前為學(xué)生預(yù)留足夠的時間自我介紹，便于學(xué)生相互認(rèn)識。這種方法不但能夠使學(xué)生快速融入集體，也能感受到初中班級的魅力，從而提升對班級認(rèn)同感。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生資料進(jìn)行分析，了解學(xué)生性格及家庭情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，為班級選擇責(zé)任心較強(qiáng)的班干部，讓學(xué)生主動參與到班級管理過程中。

2.減少批評次數(shù)，注重賞識教育

傳統(tǒng)班級管理模式下，班主任往往采取高壓管理模式，強(qiáng)制學(xué)生服從班主任的指示，對于叛逆性較強(qiáng)的學(xué)生，班主任往往采取批評教育，但批評教育往往無法達(dá)到理想的教學(xué)成果，學(xué)生也會產(chǎn)生逆反心理，頂撞班主任，這給班主任管理工作造成困擾。為改變此種情況，班主任應(yīng)當(dāng)對教育模式進(jìn)行調(diào)整，可采取賞識教育模式，賞識教育的中心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生能夠接受教師的引導(dǎo)。比如，在教學(xué)管理過程中，學(xué)生的做法不正確，教師禁止直接批評，而是問學(xué)生：“你這樣做的原因是什么？知道后果嗎？”這種提問方式會引發(fā)學(xué)生對問題的思考，從而思考自己是否做錯，那么正確做法又是什么？隨后，班主任為學(xué)生講解自己兒時的故事，也發(fā)生過與學(xué)生類似的問題，長大以后才認(rèn)識到其中的道理，通過這種教育方式，學(xué)生不會感到反感反而感到感動，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中避免出現(xiàn)同樣的問題。

3.關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)困生素養(yǎng)

后進(jìn)生是班級中學(xué)習(xí)困難及思維活躍的群體，此類群體經(jīng)常會引起教師負(fù)面情緒，主要是其他教師對班主任反饋學(xué)困生的一些思想上或者行為上的問題。后進(jìn)生普遍學(xué)習(xí)成績差，部分學(xué)生與教師直接發(fā)生沖突碰撞。班主任在批評教育前，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生家庭及性格成因，對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)膸椭苊庖l(fā)產(chǎn)生反感。潛移默化改變學(xué)生學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)自信。若教師無法及時給予學(xué)困生幫助，學(xué)生的差距會不斷擴(kuò)大，最終導(dǎo)致學(xué)生無法考上高中，對學(xué)生一生產(chǎn)生負(fù)面影響。班主任作為班級管理者，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)困生，經(jīng)常與學(xué)困生交流，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，在課堂中勇于表現(xiàn)，改變不正確的行為，成為高素質(zhì)的學(xué)生。

4.注重家校合作，共同進(jìn)行管理

初中生主要活動場所便是學(xué)校及家庭，因此，班主任應(yīng)當(dāng)與家長聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)與家長合作，認(rèn)識到班級中學(xué)生特點及生活方式，比如，在布置課外作業(yè)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生家庭情況及學(xué)習(xí)環(huán)境，與家長溝通過程中，讓家長認(rèn)識到家庭環(huán)境對學(xué)生的影響，從而營造舒適的家庭氛圍，讓學(xué)生在家庭中能努力學(xué)習(xí)，注意學(xué)生日常行為，及時規(guī)避學(xué)生不良生活習(xí)慣，使學(xué)生思維及行為上均能處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

初中班主任管理，應(yīng)當(dāng)關(guān)注管理效果，而并非將目光放在管理模式上，管理效果便是管理模式有效性的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)基于教育藝術(shù)角度對學(xué)生身心發(fā)展情況展開分析，采取合理化的管理方式，逐步贏得學(xué)生與家長的認(rèn)可，改變學(xué)生不良心理及行為習(xí)慣，讓學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)入社會后成為高素質(zhì)人才。

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（作者單位：南通市如東縣洋口港實驗初中，江蘇 如東226400）