思維導圖在大學英語閱讀和寫作教學中的應用研究

【摘要】思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，可以幫助人們更好地學習、思考、記憶，應用于大學英語閱讀和寫作教學中，可激發學生對于閱讀、寫作的興趣，增強學生的思維能力與邏輯能力，讓學生有效掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，掌握寫作基本形式，提升其寫作水平。

【關鍵詞】思維導圖;大學英語教學;閱讀;寫作;應用

【作者簡介】許慧娜，河南蘭考人，濮陽醫學高等專科學校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語翻譯。

在全球化背景下，我國與世界各國的經濟、政治、文化交流加強，越來越多的人，走出國門，在這種國際形勢下，英語作為世界范圍內應用最為廣泛的語言，成了一個高素質人才的必備技能。當前，我國大學英語教學中，存在教學理念落后、教學內容短板、教學目標不明確等問題，且英語這門學科的地位逐漸被削弱。為了提升大學英語教學效果，應創新教學模式，基于當代大學生的性格特征、興趣愛好、學習方式，制定相對應的教學方案，應用優質教學方式，提升學生學習效率。思維導圖（The Mind Map）是一種能夠直觀展示發散性思維的可視化圖表，可簡單高效地實現思想的形象化轉換，幫助人們更好地學習、思考、記憶，應用于大學英語閱讀和寫作教學中，能夠幫助學生理清思緒，基于各個知識點之間的關聯性構建思維體系，提升閱讀效率與寫作水平。

一、思維導圖概述

思維導圖，也叫做心智導圖，由大腦先生托尼·布贊（Tony Buzan）在19世紀60年代提出，最初被應用于教育領域。這種表達發散性思維的有效圖形思維工具，以圖文并重的形式，巧妙地將內容以相互隸屬、相關的層級圖展現了出來，體現出人類強大的思維觀念，充分地利用了人類左右腦的機能，基于閱讀、記憶、思維規律，實現了人類在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展。

思維導圖的優勢，在于以下兩個方面：①發散性。人類大腦自然思考的方式就是放射性思考，任何一個進入大腦的信息，比如說文字、符號、數字、氣味、顏色、音符、節奏、意境等，都可以成為思考的中心，向外發散形成成千上萬個關節點，每一個關節點又可以成為思考中心再度向外發散，思維導圖將人類這種抽象思維具象化，其結構類似于人類腦神經元分布，以動手構建思維導圖的形式，可以刺激大腦各個層面，激發人類的記憶和思考，提升大腦的基本記憶技能水平，優化人類的創造性思維能力;②直觀的圖像。從認知心理角度分析，思維導圖中分布著大量形象生動的圖像、符號，使得一個復雜的知識框架以簡潔、直觀的方式展現出來，讓我們能夠強化對于關鍵詞的記憶，鍛煉我們的想象力和創造力，提升思維水平，在學習大學英語知識時，學生應用思維導圖，利于產生發散性思考，掌握詞匯相關知識，有效提升學習效率。

二、思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用分析

1.應用價值。閱讀是人們掌握知識的一種重要途徑，人們學習英語，其中一個目的就是借助英語這門語言，閱讀英語書籍，了解西方文化知識。閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分，在教學過程中，應用思維導圖，具有以下幾點價值。①激發學生的閱讀興趣。人們進行閱讀，是基于求知欲和好奇心，在英語閱讀中，由于西方文化與中華文化的差異性，學生的閱讀欲望會有所下降，閱讀活動存在盲目性，應用思維導圖，能夠使閱讀過程更具有目的性和針對性，讓學生在英語文章與學習意識之間構建起思考節點，迅速把握英語文章的整體框架，了解文章所闡述的主要內容，激發起學生的閱讀興趣。②培養學生的羅列能力。大學英語閱讀教學的主要目的，是讓學生通過閱讀，掌握其中的理論知識與文化知識，促使學生自發地將所掌握的知識，儲存到大腦的數據庫中，形成思維導圖式的思維形式。教師引導學生應用思維導圖進行閱讀，能夠讓學生的閱讀行為更具有邏輯性和條理性，鍛煉學生的羅列能力，提升其閱讀能力。

2.應用案例。以高職國際進階英語《綜合教程》學生用書第一冊 Unit 3 Section A “How They Make You Buy”這篇課文為例，在教學過程中，思維導圖的應用流程如下。①預習和快速閱讀過程中應用思維導圖。教師可以根據文章內容，構建思維導圖，讓學生從“Preview”“Main idea”“Structure analysis”“Research report”四個方面進行發散性思考，其中，“Preview”從“Related words”“Related questions”展開思考，讓學生根據文章題目預測其主題，“Structure analysis”分為四個部分進行梳理，“Research report”分為“Research objectives”“Research findings”“Explanations”三個方面發散思考，讓學生根據思維導圖指示，快速閱讀，應用略讀、尋讀等快速閱讀技巧，把握文章大意并梳理文章結構，在此基礎上，將文章分段，逐一分析各個段落，總結歸納段落大意，再細化把握其寫作手法、表達方式，讓學生系統性地完成文章的閱讀，通過在思維導圖上補充相關知識點，能夠鍛煉學生的思維能力，有利于提升其閱讀能力。②基于思維導圖精讀文章，解決重難點句式與詞匯。在文章精讀過程中，教師可以重點講解其中的精彩句式、詞匯，應用思維導圖，講解文章中設計的語法知識，以文章中的生詞 “weight”為例，可以從“形近”“詞性”“詞組”三個方面進行發散思考，與之“形近”的詞匯有“height”“freight”，作為名詞時，其詞組有“lose weight”“gain weight”“watch your weight”，作為動詞時，其變化為“weigh”，這樣能夠強化學生對于“weight ”這個詞匯的理解和記憶。③閱讀活動結束后，利用思維導圖引導學生發散思考，深化閱讀教學主題。閱讀教學后，教師可以就文章主題，結合學生實際生活，引導學生進行發散性思考，升華教學主題，并且讓學生根據自己的思維方式，應用思維導圖重新整合課堂知識，構建知識框架，便于后期復習。

三、思維導圖在大學英語寫作教學中的應用分析

1.應用價值。寫作教學也是大學英語教學的重要內容，應用思維導圖展開教學，具有以下幾點價值。①有利于文章框架搭建。教師可以引導學生，就寫作主題展開發散性思考，寫下相關的詞匯、詞組與句式，捋清寫作邏輯，搭建文章框架，應用詞匯、句式鏈接各個關節點，寫出一篇邏輯清晰、主題明確的文章。②增強寫作思維。思維導圖是一種與人類學習思維高度相似的學習工具，它模仿了腦神經元的分布形式，能夠幫助學生將知識層層滲透到思維意識中，增強學生對于知識的理解深度，讓學生掌握寫作的具體方式，基于思維導圖指引，明確寫作邏輯，填補詞匯以筑血肉，寫出一篇情感充沛、內容豐富、邏輯清晰的文章[4]。

2.應用案例。在大學英語寫作教學中，思維導圖的應用策略有以下幾種。①應用思維導圖，加強寫作中心點。離題是寫作中常見的一個問題，應用思維導圖，以寫作主題為核心，展開發散性思考，能夠加強寫作中心點，確保學生的作文內容不偏離主題，例如，在探討第二冊第四單元“Environment”這一話題時，要求學生寫一篇文章，學生可以從其“background”“meaning”“implementation”三個方面進行發散性思考，搭建文章框架。②應用思維導圖，填補作文詞匯與句式。在搭建好文章框架后，即可在思維導圖幫助下，補充相關詞匯、詞組、句式，一提到“The Significance of Environmental Protection”，學生會自然而然想到“energy”“natural resources”“save”“recycle”等詞匯。③捋清寫作邏輯，完成寫作任務。根據作文整體篇幅，確定段落數量及大致字數，確保文章整體結構的美觀性，應用相關詞匯，表達自己的所見所聞、所思所感，修改“拋光”，完成寫作任務[5]。

四、結語

教育部發布的《大學英語教學指南》中明確提出，大學英語的教學目標是提升學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和能力。為了完成教學任務，教師應以教育部指導為準則，以提升學生的英語知識應用能力為宗旨，展開教學改革，明確改革方向，更新教育觀念，創新教學方法與手段，豐富教學內容，以全新的教學模式，引領學生全面高效學習英語知識，掌握這種與世界交流的“武器”，提升自身綜合素養，增加在今后就業中的籌碼[6]。思維導圖是當前大學英語閱讀與寫作學習中常用的一種工具，在教學過程中，教師應該引導學生合理應用思維導圖，以圖文形式、區域板塊鏈接形式，構建起系統的英語知識框架，強化邏輯思維，實現英語知識與學習意識的精準對接，讓學生在學習某個知識點時，從文字、符號、顏色、氣味、意境等方面進行發散思考，構建一個完善的“數據庫”，系統掌握英語知識，提升英語閱讀與寫作能力。

參考文獻：

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[7]俞碧芳，陳文婷，吳小鵬.產出導向法視角下的大學英語寫作教學模式的構建——以福建師范大學福清分校為例[J].高教學刊，2020（04）：116-118.