思維導圖在小學語文高年級習作教學中的應用

周美英

摘 ?要：隨著我國教育的不斷進步和發展，語文這門學科逐漸受到了關注，其中，寫作教學作為其重點內容，教師有必要培養學生的各項能力，包括表達能力、創新能力等方面，而采用思維導圖的學習方式能夠讓學生保證寫作思維的有序性和概括性，能夠為寫作教學的順利進行提供保障。于是，如何在小學語文習作教學中應用思維導圖這一問題，成了教師重點關注的問題。

關鍵詞：小學語文;習作教學;高年級;思維導圖

【中圖分類號】G623.2???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0151-02

Application of mind mapping in senior Chinese writing teaching in primary school

ZHOU?Meiying??（Fujian?Wuyishan Yuqing primary school，China）

【Abstract】With the continuous progress and development of China's education，the subject of Chinese has gradually attracted attention. Among them，writing teaching is its key content. It is necessary for teachers to cultivate students' abilities，including expression ability and innovation ability. The learning method of thinking map can enable students to ensure the order and generality of writing thinking，It can provide guarantee for the smooth progress of writing teaching. Therefore，how to apply mind mapping in the teaching of Chinese exercises in primary schools has become the focus of teachers.

【Keywords】Primary school Chinese;Exercise teaching;Senior;Mind mapping

過去對于語文這門學科，教師在對學生進行習作練習時，缺乏科學的理論依據和有效的教學方法，導致習作教學的過程逐漸趨向于形式化，學生在面對枯燥且又死板的學習模式時，往往無法產生學習和練習的動力。因此，教師應創新自己的教學方式，讓學生接觸到新穎且有效的學習方法。教師可以應用思維導圖這一學習方法，通過這種方式，深化學生的寫作思維，規范教師的教學流程，讓學生逐漸形成有條理且有清晰的寫作思路和寫作框架，以此有效提升學生的寫作素養和寫作技巧。本文將針對如何在小學語文習作教學中應用思維導圖這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

1.思維導圖在小學語文習作教學中的重要意義

（1）符合語文新課標的要求

隨著新課程標準的逐漸推行，教師逐漸將自己的教學精力放在對學生思維能力、思想方法等方面的培養中。從宏觀上看，思維導圖能夠有效實現思維的可視化。在進行構建的過程中，能夠有效訓練學生的思維能力和寫作能力。因此，將這一教學工具應用在習作教學中，十分符合新課標的要求。而從微觀的角度看，學生在進行習作練習時，是一種階段性的學習，在第一階段中，主要是培養學生產生寫作的興趣和動力，這一階段主要針對一、二年級的學生，讓學生積累并運用自己感興趣的詞語，并且還要讓學生了解逗號、句號、問號、感嘆號等的意義和用法。在第二階段中，教師須要提升對學生的要求，讓學生逐漸養成表達的習慣，對這一階段的學生，沒有過多邏輯上的要求。而在第三階段中，要求學生說寫出的文字感情真實、表達具體，并且還要讓學生進行分段表述，這就要求學生寫作過程的有序性和條理性。在高學段中便需要利用思維導圖這一學習工具，幫助學生提升自身的寫作水平，這是一種圖文并茂的表達方式，能夠讓高年級學生在進行寫作練習時構建出清晰明確的寫作框架，用直觀的圖像來表達學生腦海中的寫作思路，能夠使學生思維實現外化，有效培養學生的思維能力和思維水平，十分符合新課程標準的要求。

（2）適應學生的心理發展

小學中高年級階段正處于過渡期，應該提高學生思維的系統化和概括性。而在學生思維的提升和發展過程中，需要一個過渡的階段。此時利用思維導圖十分符合學生思維的發展規律，可以學生的思維變得具體化、形象化。通過這一手段，讓學生理清自己的寫作思路，也能夠逐漸訓練學生形成較強的抽象思維能力。小學高年級的學生正處于缺少邏輯思維和抽象思維的學習階段，因此，合理有效應用這一方法，能夠有效彌補學生思維發展過程中的不足。此外，身處這一階段的學生還在一定程度上缺乏精細的思維能力，常常忽視一些細節上的問題，這導致學生寫出的文章大多十分相似，寫出的內容也是泛泛而談。因此，通過思維導圖這種方式，能夠讓學生對文章進行深層次的思考，能夠延伸出更多的細枝末節，以促進學生寫作能力和思維能力的提升。

（3）激發學生寫作興趣

小學高年級的學生，常常會對一些新鮮的事物產生較強的求知欲望。而在低年級長期的習作過程中，往往會產生倦怠的心理。于是，教師可以利用思維導圖這一新穎的表現形式，來激發學生的注意力和學習興趣。思維導圖的內容具有色彩鮮明、圖文并茂的表現形式。因此，能夠很大程度上激發學生進行主動練習的積極性，讓學生更加主動地接受這一新穎的學習方法，進而讓學生在練習的過程中具有較強的專注程度和認真程度。

2.在小學語文習作教學中應用思維導圖的相關策略

（1）組織教師培訓

為了讓教師重視思維導圖的應用和落實，各學校應定期地為教師組織培訓，讓各教師了解思維導圖的基本概念、繪制要素，以及如何與教學進行結合等方面的內容。只有這樣，教師才能夠對導圖具有更加全面豐富的認知，清晰導圖的基本要素、各核心要素之間的關聯，及其在寫作過程中所起到的作用，使學生通過教師的引導能正確地認識繪制導圖的具體過程。并且，在接受完具體的培訓過程后，學校還要鼓勵教師在實際的教學過程中運用這一方法。在這一過程中，教師應思考和訓練所學習到的理論知識，并在不斷的自我反思過程中發現、總結繪制過程的規律，使教師在教學過程中研究，在研究中優化教學。只有這樣，才能夠為教師在課堂上利用思維導圖方式實現教學專業目標奠定堅實的理論基礎。此外，各學校還需要為教師提供教研機會，讓教師逐漸樹立起反思的意識和習慣，通過與其他教師討論共同研究過程，不斷優化思維導圖在習作課堂中的應用，通過經驗的交流而逐漸提升自身的教學水平和教學質量。

（2）開發教學模式

第一，選材立意。

在這一過程中，教師不應讓學生的寫作思維局限于導圖中，思維導圖的本質作用是發散學生的思維，而不是局限學生的思維。因此，教師在這一過程中要對其靈活運用。教師可以采用問答的方式來發散學生的思維，讓學生在教師的引導下確定寫作的主題思想，只有學生擁有了明確的主題，才能夠產生一個明確的思考方向，避免學生在寫作時為了湊字數而發生偏離主題的現象，否則會導致學生完成了作品因為過于草率而無真情實感。并且，在這一過程中，教師還要從學生的思考角度和學習興趣出發，讓學生對自己的寫作過程產生較強的積極性。

例如，教師在講解寫景作文《我愛我的家鄉》時，大多數學生都會因為慣性思維而將寫作的主題確立在自己居住的地方，或是居住過的地方。并且，在寫作時，學生一般也都只是會寫一些自己家鄉中的特色，比如家住泰安的學生便會描寫泰山，這種具有代表性的景物很容易導致寫出的作品毫無特色，逐漸趨向于導游式的介紹。雖然學生對這種代表性的事物比較熟悉，但若是缺乏了真情實感，便會導致作品十分空洞。因此，教師應利用思維導圖來讓學生選取主題，讓學生將思維跳出自己居住的地方這一固有印象，讓學生去回憶自己熟悉的場所或是曾經生活過的地方，緊接著讓學生發散思維，讓學生去想起自己熟悉的人，或是喜愛的美食等，讓學生將自身的情感和思想寄托在所完成的作品中，讓學生通過思維導圖的構建，而發散寫作主題，這樣便能夠豐富學生的寫作素材以及學生的思維體系，使所完成的作品具有一定的創新性。

第二，示范繪制。

在這一過程中，教師有必要讓學生了解到正確的構圖方式，使學生了解導圖中各個要素的具體內涵和所起到的作用，讓學生明確繪制的規范，以及需要注意的事項。因為學生在寫作過程中最重要的便是思維，學生只有擁有豐富且明確的寫作思維，所完成的作品才能夠具有深度和廣度。教師有必要讓學生邊繪制邊思考，學生能夠以自己為主體來訓練寫作過程。而在這一過程中，也不能讓學生盲目地繪制。教師對學生進行導圖繪制的演示。在這一過程中，教師可以通過不斷的提問來讓學生梳理寫作所需要的內容，使學生逐漸明確自己的表達順序，以及內容之間的邏輯關系。

例如，教師在講解《未來的——》這一作文內容時，在這一過程中，教師要讓學生先確定寫作對象。在確定選擇對象時，教師可以先與學生進行討論，通過讓學生進行未來的暢想，而幫助學生確立明確的主題。比如，教師可以向學生提出未來的汽車這一主題，之后向學生提問：汽車的外形、能源等方面會有什么特點呢？并讓學生從多個方面來分析其特點，以此來繪制出明確的思維導圖，并通過更加具體的提問，而填充思維導圖的各個分支，這時，教師可以在黑板上繪制出整體的思維導圖，最后再對其進行全面審視，讓學生能夠逐漸掌握繪制導圖的技巧和方法，使學生逐漸思考出寫作的順序以及每個段落的具體內容。

第三，多元評價。

因為每位學生所寫出的作品以及產生的寫作思路都具有一定程度的差異，并且，在課堂中，每一位學生對于寫作的理解性和體驗性都不同，所以教師應要針對學生的這種差異性和個性化而進行多元的評價。在這一過程中，對學生所完成的導圖進行評價時，不應將自己的眼光局限在美觀、合理等方面，要對其內容進行針對性的評價。比如在這一過程中，教師要對學生所選取各分支主題的邏輯關系、概括的合理性，以及內容的發散性等方面進行全面合理的評價。并且，學生在接受教師的評價過程中，也會整理寫作思路。此外，在評價的形式方面也要實現多元化，教師可以在這一過程中添加學生評價的環節，使學生在相互評價的過程中逐漸領會思維導圖設計的技巧，并能夠有效提升繪制過程的準確性。還要注意的是，教師在進行評價時，要糾正學生所出現的錯誤，但對于學生構建出的導圖中的內容，教師應尊重學生的獨特性想法，不對其進行對錯之分。最后，在進行評價時，教師還要注意保證評價的時效性，讓學生在剛剛完成思維導圖后便接受到教師的評價和指正，以此加深學生對這部分內容的印象和理解。

3.結語

本文在開始主要講述了思維導圖在小學語文習作教學中的重要意義，包括符合語文新課標的要求、適應學生的心理發展、激發學生的寫作興趣。之后，又從幾方面針對如何在小學語文習作教學中應用思維導圖這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括組織教師培訓、開發教學模式這兩方面，其中，在具體的教學時，教師要幫助學生來選題立意、示范繪制、多元評價，以此使學生的習作練習達到最佳的效果。

參考文獻

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