任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

韓雪 黨佳瑛 薛嘉瑩

摘? 要 隨著教學(xué)方法的多元化，小組合作學(xué)習(xí)成為教師普遍使用的教學(xué)形式之一。但在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，小組合作學(xué)習(xí)還存在很多問(wèn)題，例如：很多教師不清楚如何利用小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)教學(xué)效果;很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度低，合作學(xué)習(xí)只是一部分學(xué)生的活動(dòng)。在高中化學(xué)教學(xué)中，為解決小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法同小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)去合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）07-0082-03

1 高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)在很多學(xué)校十分重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，但很多教師并不清楚如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不夠，使得現(xiàn)在課堂中大部分小組合作學(xué)習(xí)存在一定的問(wèn)題。

教師分組不科學(xué)? 小組分組比較隨意，有的教師讓學(xué)生自主分組，這樣學(xué)生往往和自己平時(shí)關(guān)系比較好的同學(xué)自成一組;或是按照座位進(jìn)行分組，沒(méi)有充分考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格不互補(bǔ)，造成小組內(nèi)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生“一言堂”或者無(wú)人發(fā)表看法這兩種極端的現(xiàn)象。

教師分工不明確? 教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有合理安排組員的分工，對(duì)于學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為只要在同組的同學(xué)完成任務(wù)后將結(jié)果照搬過(guò)來(lái)，就是完成了本節(jié)課的內(nèi)容，從而使得越來(lái)越多的學(xué)生采取這種偷懶的學(xué)習(xí)方式。不僅如此，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大家往往相互推卸責(zé)任。對(duì)于組長(zhǎng)這種在小組內(nèi)發(fā)揮重要作用的角色，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的各科成績(jī)、性格特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力等情況，選出最合適的人選。

問(wèn)題設(shè)置不合理? 當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有的教師不管問(wèn)題是否適合合作學(xué)習(xí)，統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生小組討論解決。當(dāng)討論的問(wèn)題過(guò)難時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有思路而不知如何下手，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，只能等待教師公布問(wèn)題答案;當(dāng)討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生往往很短時(shí)間就將問(wèn)題解決，剩下的時(shí)間便討論一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。這種小組合作學(xué)習(xí)只是流于表面形式[1]，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)不積極? 在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生普遍反映化學(xué)是一門深?yuàn)W的學(xué)科，理論知識(shí)復(fù)雜難懂，導(dǎo)致對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低;一部分學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)而不積極參與小組的各項(xiàng)活動(dòng);性格內(nèi)向的學(xué)生不敢代表小組進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。學(xué)生不僅不能從小組合作的學(xué)習(xí)模式中得到提升，反而會(huì)加劇成績(jī)的下降，進(jìn)入惡性循環(huán)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)

為解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法同小組合作學(xué)習(xí)相融合。教師應(yīng)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把任務(wù)分成不同難度梯度的子任務(wù)，讓組員根據(jù)自己的情況選擇適合自己水平的子任務(wù)并按時(shí)完成;每位組員完成各自任務(wù)后，經(jīng)過(guò)組內(nèi)交流，共同完成最終任務(wù)。教師應(yīng)起到適時(shí)輔佐的作用，各組將完成的成果組間進(jìn)行交流展示，以此使學(xué)生獲得知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。最后，教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)個(gè)別有明顯進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)? 在上課前對(duì)學(xué)生開(kāi)集體小班會(huì)，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢(shì)。如果有學(xué)生排斥小組合作學(xué)習(xí)，就要讓他們首先明白小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高社會(huì)交往的能力。在現(xiàn)代這個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，人際交往能力和合作能力尤其重要，所以要幫助學(xué)生建立同組之間的信任，相互接納，相互支持，在溝通遇到矛盾時(shí)能夠站在集體的角度去解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，更好地去與他人交流溝通。

科學(xué)劃分小組? 在進(jìn)行小組分組時(shí)，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，充分考慮小組內(nèi)成員的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力、性別、溝通能力等差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高能力。每個(gè)小組的人數(shù)通常為四人或六人，人數(shù)過(guò)少不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，人數(shù)太多則會(huì)使很多學(xué)生在組內(nèi)無(wú)所事事。每個(gè)小組都應(yīng)有學(xué)習(xí)成績(jī)高中低等不同層次水平的學(xué)生，以免每個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距過(guò)大。每組學(xué)生都應(yīng)包含人數(shù)均等的男女生，化學(xué)需要經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要膽大的男生進(jìn)行操作。另外，由于小組長(zhǎng)是一個(gè)非常重要的角色，應(yīng)由本組成員推舉選出，小組長(zhǎng)在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更有號(hào)召力。集中對(duì)各個(gè)小組推選出來(lái)的小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們明確小組長(zhǎng)的責(zé)任，更好地帶動(dòng)本組的成員完成任務(wù)。但小組長(zhǎng)不能一直由同一人擔(dān)任，一個(gè)學(xué)期至少更換兩次組長(zhǎng)，防止大家長(zhǎng)期處于同一個(gè)角色而喪失學(xué)習(xí)激情。

精心設(shè)計(jì)任務(wù)? 合理地設(shè)計(jì)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。教師要精心備課，明確本節(jié)課的學(xué)情，確定本節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，將本節(jié)課總的學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)大任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)更加具體的小任務(wù)。以新授課“氧化還原反應(yīng)”為例，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：

1）從化合價(jià)升降觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移;

2）了解氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，氧化性、還原性概念;

3）能用雙線橋表示氧化還原反應(yīng)。

將三個(gè)大任務(wù)細(xì)化為具體的子任務(wù)，如將任務(wù)1）拆分為三個(gè)小任務(wù)：

①在鈉與氯氣反應(yīng)的方程式中標(biāo)明鈉單質(zhì)和氯氣的化合價(jià)升降情況;

②分析方程式中化合價(jià)升降和得失電子之間的關(guān)系;

③試著總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特征是反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了改變，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)過(guò)程中有電子的轉(zhuǎn)移。

任務(wù)的難度應(yīng)有層次，讓學(xué)生選擇適合自己難度的任務(wù)：層次高的學(xué)生選擇難度稍高的任務(wù)，層次低的學(xué)生選擇難度稍低的任務(wù)。盡量使每一個(gè)學(xué)生都能在合理的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成自己的任務(wù)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量將生活與任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更有親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在引入氧化還原這一節(jié)時(shí)，可以在PPT中展示剛剛削好蘋果的圖片和久置蘋果的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考：蘋果為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？通過(guò)日常生活常見(jiàn)的蘋果氧化現(xiàn)象來(lái)引入氧化還原這一節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生切身感受到學(xué)好化學(xué)對(duì)生活的幫助之大，感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，從而提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的設(shè)置最好答案不唯一，這樣才能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓大家充分了解每一位同學(xué)的想法，產(chǎn)生思想和交流上的碰撞，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上課死氣沉沉的情況。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)的任務(wù)比較重，不僅要學(xué)習(xí)課堂新知識(shí)，還要兼顧本組同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度正常進(jìn)行，其余學(xué)生也要承擔(dān)起自己的責(zé)任。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，將實(shí)驗(yàn)監(jiān)督員、實(shí)驗(yàn)記錄員的任務(wù)具體到個(gè)人，雖然每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，但一個(gè)小組即一個(gè)小集體，無(wú)論誰(shuí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，其他學(xué)生不能因不是自己分管的任務(wù)而袖手旁觀。

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師是課堂的主要管理者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的管理者。合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的合作，也是教師與學(xué)生之間的合作，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生有著共同的目標(biāo)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，但一定要注意時(shí)機(jī)：如果引導(dǎo)過(guò)早，就會(huì)打斷學(xué)生原本的思考，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;如果引導(dǎo)過(guò)晚，學(xué)生會(huì)因遇到解決不了的困難而放棄，造成對(duì)學(xué)習(xí)的信心減弱。教師還應(yīng)注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，自己的角色身份最好是學(xué)習(xí)參與者，而不是高高在上的教師。教師的指導(dǎo)應(yīng)盡量做到公平，即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中巡視各小組的進(jìn)度情況，對(duì)每個(gè)小組都做出一定的指導(dǎo)，讓每組學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，才能提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

評(píng)價(jià)多元化? 在完成任務(wù)之后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組先進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，畢竟小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位而不是以個(gè)人為單位，讓學(xué)生意識(shí)到“一榮俱榮，一損俱損”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。對(duì)于任務(wù)完成情況良好的小組要獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)于任務(wù)完成情況不好的小組提出改進(jìn)的意見(jiàn)。

教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的眼睛，對(duì)于學(xué)生有明顯的進(jìn)步應(yīng)提出表?yè)P(yáng)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不要只對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也要作出相應(yīng)反饋，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。不僅教師要對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組之間也要互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生應(yīng)闡述自己在本節(jié)課完成任務(wù)過(guò)程中的收獲與欠缺的地方，并且說(shuō)明下次應(yīng)該怎樣更好地完成任務(wù)。具體評(píng)價(jià)可采用表格的形式，如表1所示，對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)行打分制，期末將每次評(píng)價(jià)情況進(jìn)行匯總并張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，使學(xué)生更直觀地看到整個(gè)學(xué)期本組合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，明確本組的進(jìn)步空間，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)方式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。小組合作學(xué)習(xí)的合理分工也使學(xué)生明白了合作的好處，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，在合作過(guò)程中更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。在高中階段，很多學(xué)困生因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)難度較高而放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，而合作學(xué)習(xí)可以使這部分學(xué)生也很好地參與進(jìn)來(lái)，選擇一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，逐漸建立起對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式也有它的局限性，不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。同時(shí)，該模式對(duì)教師的調(diào)控能力也是一個(gè)考驗(yàn)：對(duì)于人數(shù)過(guò)多的班級(jí)怎樣才能保證小組合作的效率？在化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)如何保證所有學(xué)生的安全？這就要求教師在具體的實(shí)踐過(guò)程中要不斷地改進(jìn)，建立更加完善的學(xué)習(xí)模式來(lái)更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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