初中道德與法治教學培養核心素養的有效路徑

杜靜

摘要：在核心素養理念的背景下，初中道德與法治教學越來越重要。因此在道德與法治課程中教師要加強對教材的分析，從教材中尋找資源，結合現代教育的各種手段，形成多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生對各種課程內容進行深入分析，讓學生可以有效地體驗各種思想情感，促進學生正確人生觀和價值觀的培養。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;有效路徑

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0049

在新課程改革不斷深入發展的當下，《道德與法治》課程的核心素養要求為：政治認同、科學精神、法制意識與公共參與四方面。本文將結合筆者初中道德與法治教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

一、創設生活情境，產生政治認同

對于道德與法治教學來說，教師實際上扮演了一個教學輔助者或指引者的角色，本質目的是為了給學生提供一個良好的教育范式，從而使他們能夠將所學生的道德認知運用到觀察或處理生活事例方面，從而促進其核心素養的產生。所以，一切具有感性化或直觀化的教學方法，都將有助于核心素養教育的落實。夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”教師應當立足學科特點，加強生活元素的教學滲透，創設生活形式的教學情境，從而為學生提供良好的學習參考，讓他們能夠以此為契機，迸發出思維與智慧火花，產生政治認同，從而更加深刻地體悟到道德與法治的內涵精髓，實現其情感認知與課堂學習的統一。

例如，在對人教版九年級第二單元“對外開放的基本國策”這課的相關知識點進行教學時，教師首先可借助信息技術之便，通過信息手段的輔助，達到深化學生情感體驗的目的。然后，教師要以“對外開放的基本國策”為主題，讓學生探討當前國家的變化，結合著生活實際，創設一種生活形式的道德情境，激發他們內心的政治認同感。從而強化學生的情感認知，潛移默化中塑造其正向化的品質觀念，進一步豐富其政治認同感。

二、重視理性思考，形成科學精神

教師在進行思政教學時，最重要的教學點之一便是提升學生思考能力，幫助他們養成科學的思維方式。所謂理性精神是一種人們在認識、改造世界的過程中體現出的自省、思考等品質。教師若想助力學生形成好的理性思維，便應從自己的教育方式入手，開展理性化、科學化教學，幫助學生產生正確的思維方式，培養核心素養。

例如，教師在對人教版九年級“燦爛的中華文化”這課的相關知識進行講授時，便可以組織學生針對傳統文化對當今生活影響的利弊進行討論。在此過程中，一部分學生可以從“傳統文化有助于當前生活”的角度出發陳述觀點，另一部分學生可從“傳統文化無益于當前生活”的角度入手。在此過程中，教師要重視學生論點的合理性，盡可能讓學生摒棄感性思維在討論中對自己的影響，多從理性角度出發。經過一段時間的辯論之后，教師可總結學生討論的結果，從而提升他們的對理性思維的理解和把控能力。在這個過程中，教師要以一種低姿態進入討論，要善于傾聽不同的聲音，這樣學生才能在不知不覺間將自身的理性思維能力提升到一個新的高度。

三、注重實踐引領，促使公共參與

公共參與作為核心素養的重要組成部分，要求學生能夠在問題解決、適應挑戰以及學習生活中形成一定的創新、行為或實踐能力，其包括了諸如文化、經濟以及政治等多方面的參與。由于初中生大多缺乏社會經驗，不具備良好的公共參與意識。所以教師可加強實踐教學法的滲透，以此為基點來塑造學生的公共參與意識，使他們能夠在學有所獲的同時，學有所用，繼而提高核心素養。

例如，教師在對人教版八年級下冊“我們享有廣泛的權利”這課的相關知識點進行講授時，便可以依據教學內容開展表現評定、課代表選舉等主題性的“民主決策”活動，然后指引學生對相應主題展開民主會議討論。以課代表選舉為例，教師首先可宣布《道德與法治課代表選舉方案》，然后指引有意向的學生要依照方案內容，進行講話發言，接著要指引其他學生對候選人進行投票選舉，確定出最終的課代表人選。通過這樣的方式，不但能給予別樣化的學習體驗，而且還能深化他們的民主認知，從而在喚醒其民主意識的同時，讓他們的公共參與素養也能得到有力培養。

四、開展角色扮演，提升生命意識

教師若想對初中生進行更加高質量的人格教育，應從提升學生的生命意識人手。只有當學生對自身的生命充分重視起來后，才能夠更好地珍愛他人生命的價值，同時也對整個社會的長久發展有非常重要的意義。在對學生進行生命教育時，部分教師未能找到適合的方式，致使學生的學習效率低下，難以取得令人滿意的教學效果。因此，教師可嘗試為學生構建相應的教學情境，讓學生在情境中體會相應的教學內容，從而促使學生對生命產生更加深人的理解。

例如，教師在對人教版七年級上冊“讓生命之花綻放”這課的相關知識進行教學時，便可以結合教學內容為學生構建出良好的教學情境。首先，教師可以邀請一名學生坐在地上扮演生病的路人，而后讓另外幾名學生當路過的人。情境活動結束后，教師可以讓扮演生病路人的學生發表出自己的看法。然后讓學生變換角色再次進行這個活動，這樣可讓學生有種“感同身受”的體驗。活動結束后，促使他們在以后不幫助人時體會到這種無助感，從而在無形中養成珍愛生命、尊重生命的優秀品質，培養出核心素養。

五、開展合作教學，弘揚法律意識

合作學習是提升課程教學有效性的重要方法。通過研究發現，合作能夠集眾人之長，使學生在交流中碰撞出思想的火花，進而掌握更多知識。因此在初中道德與法治教學過程中，教師要鼓勵學生合作，建立有效地溝通機制，深度挖掘學科內容，領會其深層含義。在此過程中，教師要準確定位自身的地位，做學生合作學習的引領者，引導學生從不同角度思考學科知識，逐步提升學生的個人素養，使其更好地融入政治生活。教師要認識到合作探究只是一種教學方式，而不是某個結論的驗證方式，要做到循循善誘，注重學生個人思考，而不是發揮其思考，全力為學生打造高效課堂。教師要以合作為要領，培養學生的合作意識，使其共同探討學科問題。

例如，教師在對人教版七年級下冊“法律護我成長”這節課進行教學時，便要依照著學生的日常表現與成績來對他們分組，確保每個小組的優秀生與后進生的比例是相符的。接下來教師給每個小組分配學習任務，如憲法的含義？憲法的作用？憲法有哪些內容？憲法中規定的公民權利有什么？這幾項內容體現在哪些方面？教師可組織學生進行組間競賽，每個小組派一個代表匯總交流成果，最后由教師給每個小組評分，總結學生合作成果，以此提升學生的核心素養。

綜上所述，初中道德與法治教師在進行課堂教學時，要將核心素養貫徹其中，通過以上幾大方面，對學生進行有效的引導，讓學生對教材中知識進行深入體驗，促使學生道德素養得以升華。

參考文獻：

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