多元智能理論指導下的小學語文課外閱讀習慣培養策略

李紅

摘要：隨著新課程教學理念在小學語文課堂中的不斷應用，小學語文課堂教學內容實現了一系列改善與升級，教師必須要意識到多元智能理論的重要價值，小學生雖然有較強的閱讀興趣，但是他們的閱讀能力不足，常常缺乏有效閱讀指導，教師要發揮引導性作用，利用多元智能理論幫助學生建立良好的課外閱讀習慣。

關鍵詞：多元智能理論;小學語文;課外閱讀;培養策略

中圖分類號：G623.23??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711 （2021 ）20-0067

一、多元智能理論的重要價值

多元智能理論是近些年來新興的一種教學理論，其強調學生的個體性，借助于多元化的課堂設計實現學生的個性化成長。每一位學生都具有獨特的認知能力和學習特點，每一位學生也都是可塑之才，教師要充分貫徹因材施教戰略，開發學生的智能，激發其學習潛力。教育的起點不在于一個人原本的智力，而在于教師的講授方法，教師要充分與學生們進行溝通和交流，從促進學生全面發展的角度出發進行課堂設置，從多個視角和層面去觀察和認知學生，促進其智能的開發。只有思維得到培養，學生們的眼界才能夠打開，更加深入地學習知識、分析知識[1]。

二、以興趣為指導，使學生愛上閱讀

教師必須以興趣為指導，為學生創造閱讀機會，確保學生在課外閱讀過程中產生良好的體驗。要立足于課堂不斷地向外延伸，幫助學生拓寬視野，學習多元化的知識點。例如教師在講解課外閱讀《水滸傳》相關內容時，小學語文教師要結合課文的實際情況，不斷地為學生拓展視野，對《水滸傳》相關的背景和作者進行一一介紹，使學生能夠迫切地想要進行繼續閱讀，希望能夠在讀書過程中獲得更多樂趣。除此之外，教師可以在圖書角擺放相關書籍，學生在課下時可以到圖書角進行課外閱讀，翻閱相關的圖書，享受課外閱讀帶來的喜悅。小學語文教師可以引導學生在黑板報上繪畫喜歡的人物，或者是書寫比較有趣的段落，在教室中營造濃郁的閱讀氛圍[2]。

三、立足課堂，開展指導

學生在自主地開展課外閱讀過程中，其閱讀經驗不足，因此閱讀效率不高，常常使得課外閱讀具有一定的隨意性，所以教師要給予適當的指導，使學生能夠開展課外閱讀過程中找到正確的閱讀教材，幫助學生提高個人的課外閱讀能力。首先，小學語文教師在學生進行課外閱讀的過程中，要選擇面較廣的閱讀題材，不要局限于課本，更應該綜合各個學科使學生進行課外閱讀。教師也要進行重點篩選，在學生博覽群書的過程中能夠有效的突出閱讀重點，幫助學生鉆研自己喜愛的書籍，從而學會融會貫通[3]。

其次，小學語文教師要加強學生粗讀和精讀之間的緊密結合。例如，學生在觀看《水滸傳》的過程中，教師如果想要學生掌握故事的發展情節，那么可以使學生進行快速閱讀，從而掌握人物塑造的主要手法。但是如果要求學生精讀部分故事情節，教師可以讓學生對文中提到的人物的動作、語言、神態等各種描寫，細細地品酌，例如在《魯提轄拳打鎮關西》這一章節時，教師可以利用精讀和粗讀緊密結合的方式，保證學生通過粗讀方式瀏覽文章的重內容，然后再通過精讀的方式對相關章節細細品味。所以，粗讀和精讀之間的緊密結合，有利于幫助學生提高課外閱讀的效率。

最后，教師可以利用分層次閱讀的方式來進行引導，鼓勵學生在閱讀的過程中進行獨立的思考，如果學生只是一味地閱讀并不思考，就不會發現閱讀中存在的問題。只有善于思考，才能夠聯想和推斷，保證學生思維能力的轉化。除此之外，教師可以要求學生適當地進行記筆記，摘抄個人認為描寫較好的詞句，或者是對教材中感興趣的人物進行科學合理的評價，用其中的好詞好句進行仿寫，摘抄有利于學生對好詞好句的記憶和使用，增強閱讀的深度，保證學生讀寫水平地提升[4]。

四、加強合作學習

合作學習是非常重要的教學手段，在語文課堂開展過程中，學生并不是獨立學習，而是需要與其他同學進行交流，因此，教師要把握合作學習策略，根據學生的學習特點和學習水平對全體人員分組，實現互助學習的場面。在課堂設計中，要鼓勵學生根據自己的知識薄弱點和興趣點展開學習。在小組討論過程中，要求全部成員都要進行發言，尤其是鼓勵學困生積極參與課堂，從而做到集思廣益，將學生獨立思考的成果轉化為全組成員的共同認識。在這個過程中，學生們的合作能力以及人際交往能力也能夠得到鍛煉，并且收獲真摯的友誼。

其次，要通過反饋檢查，促成良好的閱讀習慣。首先，要加強課外閱讀的檢查和評閱，確保每一位學生都能夠了解到閱讀的意義，找出閱讀過程中存在的問題。教師也要加強對課外閱讀的指導，定期進行巡視，幫助學生解決疑難問題。教師可以定期進行檢查學生的閱讀筆記，對筆記質量較好的學生要及時地給予表揚，并且鼓勵其他同學進行觀摩和學習[5]。

最后，教師要注重課外閱讀活動的有效開展，班會開始時教師可以抽選一位同學，向大家講述課外閱讀材料中的精彩情節，教師也要進行客觀的評價，讓學生能夠客觀認知自我。最后，通過多元化活動的開展，能夠保證學生多讀書讀好書。

綜上所述，教師必須要注重課外閱讀所發揮的積極作用，并且借助于多元智能理論進行課堂指導，從而構建高質量的小學語文課堂，促進學生人文素養的提高。

參考文獻：

[1]張香芝.小學語文課外閱讀指導有效策略研究[J].學周刊，2019（1）：120-121.

[2]相楠.小學語文課外閱讀指導策略探析[J].教育界：基礎教育，2019（5）：38-39.

[3]李莉.淺探小學語文課外閱讀指導[J].讀與寫（教師），2019（9）：0047-0048.

[4]顏金玲.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].新作文：中小學教學研究，2019，2（1）：58-59.

[5]謝慧玲.小學語文課外閱讀指導策略探討[J].教師，2019（13）：42-43.