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個性化教學視域下英語分層教學策略探究

2021-05-23 06:30:20陳桃花
成才之路 2021年15期
關(guān)鍵詞:個性化發(fā)展分層教學英語教學

陳桃花

摘 要:個性化教學是對英語教學模式的創(chuàng)新,也是踐行新課改教學理念的需要,對于促進學生的個性化發(fā)展具有十分重要的意義。教師需要結(jié)合學生興趣、愛好、特長等實施教學,使學生進入自主學習狀態(tài)。文章從教學對象、教學目標、課堂教學、教學評價和作業(yè)設(shè)計等方面,對個性化教學視域下英語分層教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞:英語教學;個性化教學;分層教學;策略;個性化發(fā)展

中圖分類號:G633.41 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)15-0134-02

新課改背景下,教師要尊重學生的個體差異,以促進學生個性化發(fā)展。教學的核心并非傳授知識,而是要引導學生學會自主學習,培養(yǎng)學生獨立思維。個性化教學視域下的英語分層教學契合新課改理念,能激發(fā)學生學習熱情,調(diào)動學生學習的積極性,提高教學效率和教學質(zhì)量,提升學生的綜合素質(zhì)。本文從教學對象、教學目標、課堂教學、教學評價和作業(yè)設(shè)計等方面,對個性化教學視域下英語分層教學策略進行探究。

一、個性化教學視域下教學對象的分層教學策略分析

個性化教學實施的前提是分層,在實現(xiàn)教學目標的過程中要采用靈活多樣的教學方法,因此,對于學生自主學習具有十分重要的意義。在實施個性化教學過程中,教師要切實做好教學對象的層次劃分,并結(jié)合層次劃分制定個性化教學方案。一般而言,在對學生進行層次劃分時應(yīng)從新生開始,要結(jié)合學生學習實際和教學需要有針對性地進行劃分。傳統(tǒng)的分層教學,主要是根據(jù)學生的學習成績來劃分,簡單地將學生劃分為優(yōu)等生、一般生和后進生。學生雖然對自己在老師心目中到底屬于哪個層次尚不明確,但是教師的心中難免會由于這樣的劃分而對學生產(chǎn)生一定的看法。因此,筆者建議,個性化教學下對教學對象的層次劃分,應(yīng)設(shè)置為基礎(chǔ)層、實踐層、拓展層三個層次,呈現(xiàn)金字塔式結(jié)構(gòu)。分層應(yīng)從新生開始,可采取英語口語實踐活動,將學生隨機分成不同的小組。教師可設(shè)置英語口語實踐活動,比如,要求各小組為第一次班會確定一個英語學習主題,通過學生的表現(xiàn),對學生英語學習情況有一個基本的了解。在此基礎(chǔ)上,教師可通過調(diào)查問卷的方式對學生的英語學習情況進行深入了解。調(diào)查問卷設(shè)置學生卷和家長卷,從英語學習興趣、英語學習困惑、英語學習自我評價等方面設(shè)計學生卷內(nèi)容,從學生在家英語學習情況、家長對學生的英語學習評價等方面設(shè)計家長卷內(nèi)容。教師通過對回收的問卷進行分析和研判之后,將學生分成基礎(chǔ)層、實踐層、拓展層三個層次。

二、個性化教學視域下教學目標的分層教學策略分析

在將學生分成三個不同層次的基礎(chǔ)上,教師需要結(jié)合學生所在的層次具有針對性地設(shè)置教學目標。教學目標的設(shè)置要具有遞進性,比如,基礎(chǔ)層教學目標是識記單詞,做到會讀、會記、會寫,實踐層教學目標是對所學的知識進行靈活應(yīng)用,拓展層教學目標是對所學知識進行綜合運用,注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力,強化學生自主思維能力和自主學習能力。需要注意的是,教學目標分層必須有相應(yīng)的起點,既要滿足基礎(chǔ)層學生對知識的學習,又要滿足實踐層學生的實踐,還要滿足拓展層學生的拓展。教學目標要具有連貫性,不同層次之間的教學目標要緊密相連,要讓學生結(jié)合自身能力完成相應(yīng)的教學目標。

三、個性化教學視域下課堂教學的分層教學策略分析

為滿足學生個性化學習需要,教師在課堂教學中要進行分層,主要是在提問、訓練等環(huán)節(jié),既要具有層次性,又要具有關(guān)聯(lián)性。教師對課堂教學進行分層,需要以基礎(chǔ)層的學生為中心,以激發(fā)學生英語學習興趣為導向,致力于學生英語學習水平的提升。基礎(chǔ)層教學要側(cè)重基礎(chǔ)知識教學,如識記單詞、學習語法等。而這是遠遠不夠的,要想做到活學活用,就必須注重理論與實踐的結(jié)合。因此,教師在教學中要具有針對性地開展實踐活動,提升學生英語綜合能力。針對基礎(chǔ)層學生,為了提高他們對所學英語知識的掌握程度,教師可加大聽說訓練力度。比如,為了提高學生的口語表達能力,教師可組織學生聽錄音,看視頻,邊聽邊模仿,在模仿中提高英語語感。針對實踐層學生,為了提高他們的英語運用能力,教師可加大讀寫訓練力度,結(jié)合錄音、視頻等,引導學生進行閱讀和寫作。針對拓展層學生,為了提高他們的英語綜合應(yīng)用能力和聽說讀寫技巧,教師可加大綜合應(yīng)用訓練力度。

四、個性化視域下教學評價的分層教學策略分析

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一,個性化視域下的教學評價,不僅要注重評價的層次性,還要體現(xiàn)評價的多元性和趣味性,尤其要避免把分數(shù)作為評價的唯一標準。要結(jié)合學生在每堂課、每個單元、每個星期、每個月、每個學期的表現(xiàn),采用遞進式方式進行層次性評價。要采用學生自評、互評和教師點評相結(jié)合的多元化評價方式,對學生的表現(xiàn)進行綜合性評價,多維度反映學生的實際學習水平。需要注意的是,在對學生進行綜合性評價之后,教師要對存在的問題進行反思,比如,為什么基礎(chǔ)層的學生綜合學習能力沒有得到提升?為什么學生的口語表達能力不強?既要反思自身在教學中的不足,又要分析學生的原因,以便對教學方式進行有針對性的改進和完善,更好地彰顯個性化教學理念,促進分層教學的深入開展,充分發(fā)揮分層教學的作用。

五、個性化視域下作業(yè)設(shè)計的分層教學策略分析

作業(yè)布置是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一,也是個性化教學的壓軸戲,因此,教師的作業(yè)設(shè)計既要具有較強的個性化,又要兼顧各個層次的學生。根據(jù)學生的學習實際,教師可把作業(yè)設(shè)計成多個不同等級,如必做作業(yè)、選做作業(yè)、拓展作業(yè)等。必做作業(yè)要注重對基礎(chǔ)知識點的練習鞏固,選做作業(yè)不僅要注重對基礎(chǔ)知識點的練習鞏固,還要注重對知識進行靈活運用,拓展作業(yè)要注重對基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用的綜合考量,主要是結(jié)合學生的學習和生活實際,設(shè)計具有較強綜合性、實踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計,能讓每一個層次的學生學有所得。例如,教師可把作業(yè)設(shè)計成板報的形式,這樣的作業(yè)形式新穎,富有趣味性,能激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性。教師也可以鼓勵學生從單詞、句型、實踐運用等各個層面自主設(shè)計富有個性化的板報作業(yè),這既能提高學生的設(shè)計能力,又能優(yōu)化學生整體布局能力,提高學生審美素養(yǎng)。在這一過程中,不同層次的學生可以結(jié)合自身的能力,針對性地完成綜合性較強的實踐活動。比如,基礎(chǔ)層的學生可以簡單作畫,在畫的旁邊標注英語,對自己的畫作內(nèi)容進行介紹。實踐層的學生則可以在對整個板報的格局、模塊進行設(shè)計的基礎(chǔ)上,填充更多的內(nèi)容,并使填充的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性。拓展層的學生則要全面負責板報的設(shè)計,既要做好之前兩個層次的設(shè)計,又要對板報設(shè)計的結(jié)構(gòu)特點、英語元素、圖畫元素等進行綜合考慮。這樣的作業(yè)設(shè)計,能更好地彰顯其層次性和個性化。在課外作業(yè)的設(shè)計中,為彰顯作業(yè)的綜合性,教師可以將作業(yè)的形式設(shè)計得更加多樣化,如可設(shè)計訪談?wù){(diào)查作業(yè)。英語是一門語言學科,具有交際性,這種交際性只有在語言的實踐應(yīng)用過程中才能得以體現(xiàn)。設(shè)計訪談?wù){(diào)查作業(yè),能培養(yǎng)學生的語言運用能力,滿足學生個性化學習需要。

六、結(jié)語

總之,個性化教學視域下英語分層教學能兼顧到每一個學生,讓學生感受到教師對自己的關(guān)注與認可,有利于提高教學質(zhì)量,提升學生核心素養(yǎng)。個性化教學是對英語教學模式的創(chuàng)新,也是踐行新課改教學理念的需要,對于促進學生的個性化發(fā)展具有十分重要的意義。教師需要結(jié)合學生興趣、愛好、特長等實施教學,使學生進入自主學習狀態(tài),提高學生學習的積極性。

參考文獻:

[1]吳微微.試析分層教學法對初中英語教學的影響[J].成才之路,2019(18).

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[3]喻燕.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2017(01).

[4]張麗.初中英語個性化教學案例研究:介入策略對個體學習的影響[D].貴州師范大學,2018.

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