個性化教學視域下英語分層教學策略探究

陳桃花

摘 要：個性化教學是對英語教學模式的創(chuàng)新，也是踐行新課改教學理念的需要，對于促進學生的個性化發(fā)展具有十分重要的意義。教師需要結合學生興趣、愛好、特長等實施教學，使學生進入自主學習狀態(tài)。文章從教學對象、教學目標、課堂教學、教學評價和作業(yè)設計等方面，對個性化教學視域下英語分層教學策略進行探究。

關鍵詞：英語教學;個性化教學;分層教學;策略;個性化發(fā)展

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0134-02

新課改背景下，教師要尊重學生的個體差異，以促進學生個性化發(fā)展。教學的核心并非傳授知識，而是要引導學生學會自主學習，培養(yǎng)學生獨立思維。個性化教學視域下的英語分層教學契合新課改理念，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量，提升學生的綜合素質。本文從教學對象、教學目標、課堂教學、教學評價和作業(yè)設計等方面，對個性化教學視域下英語分層教學策略進行探究。

一、個性化教學視域下教學對象的分層教學策略分析

個性化教學實施的前提是分層，在實現(xiàn)教學目標的過程中要采用靈活多樣的教學方法，因此，對于學生自主學習具有十分重要的意義。在實施個性化教學過程中，教師要切實做好教學對象的層次劃分，并結合層次劃分制定個性化教學方案。一般而言，在對學生進行層次劃分時應從新生開始，要結合學生學習實際和教學需要有針對性地進行劃分。傳統(tǒng)的分層教學，主要是根據(jù)學生的學習成績來劃分，簡單地將學生劃分為優(yōu)等生、一般生和后進生。學生雖然對自己在老師心目中到底屬于哪個層次尚不明確，但是教師的心中難免會由于這樣的劃分而對學生產(chǎn)生一定的看法。因此，筆者建議，個性化教學下對教學對象的層次劃分，應設置為基礎層、實踐層、拓展層三個層次，呈現(xiàn)金字塔式結構。分層應從新生開始，可采取英語口語實踐活動，將學生隨機分成不同的小組。教師可設置英語口語實踐活動，比如，要求各小組為第一次班會確定一個英語學習主題，通過學生的表現(xiàn)，對學生英語學習情況有一個基本的了解。在此基礎上，教師可通過調(diào)查問卷的方式對學生的英語學習情況進行深入了解。調(diào)查問卷設置學生卷和家長卷，從英語學習興趣、英語學習困惑、英語學習自我評價等方面設計學生卷內(nèi)容，從學生在家英語學習情況、家長對學生的英語學習評價等方面設計家長卷內(nèi)容。教師通過對回收的問卷進行分析和研判之后，將學生分成基礎層、實踐層、拓展層三個層次。

二、個性化教學視域下教學目標的分層教學策略分析

在將學生分成三個不同層次的基礎上，教師需要結合學生所在的層次具有針對性地設置教學目標。教學目標的設置要具有遞進性，比如，基礎層教學目標是識記單詞，做到會讀、會記、會寫，實踐層教學目標是對所學的知識進行靈活應用，拓展層教學目標是對所學知識進行綜合運用，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，強化學生自主思維能力和自主學習能力。需要注意的是，教學目標分層必須有相應的起點，既要滿足基礎層學生對知識的學習，又要滿足實踐層學生的實踐，還要滿足拓展層學生的拓展。教學目標要具有連貫性，不同層次之間的教學目標要緊密相連，要讓學生結合自身能力完成相應的教學目標。

三、個性化教學視域下課堂教學的分層教學策略分析

為滿足學生個性化學習需要，教師在課堂教學中要進行分層，主要是在提問、訓練等環(huán)節(jié)，既要具有層次性，又要具有關聯(lián)性。教師對課堂教學進行分層，需要以基礎層的學生為中心，以激發(fā)學生英語學習興趣為導向，致力于學生英語學習水平的提升。基礎層教學要側重基礎知識教學，如識記單詞、學習語法等。而這是遠遠不夠的，要想做到活學活用，就必須注重理論與實踐的結合。因此，教師在教學中要具有針對性地開展實踐活動，提升學生英語綜合能力。針對基礎層學生，為了提高他們對所學英語知識的掌握程度，教師可加大聽說訓練力度。比如，為了提高學生的口語表達能力，教師可組織學生聽錄音，看視頻，邊聽邊模仿，在模仿中提高英語語感。針對實踐層學生，為了提高他們的英語運用能力，教師可加大讀寫訓練力度，結合錄音、視頻等，引導學生進行閱讀和寫作。針對拓展層學生，為了提高他們的英語綜合應用能力和聽說讀寫技巧，教師可加大綜合應用訓練力度。

四、個性化視域下教學評價的分層教學策略分析

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一，個性化視域下的教學評價，不僅要注重評價的層次性，還要體現(xiàn)評價的多元性和趣味性，尤其要避免把分數(shù)作為評價的唯一標準。要結合學生在每堂課、每個單元、每個星期、每個月、每個學期的表現(xiàn)，采用遞進式方式進行層次性評價。要采用學生自評、互評和教師點評相結合的多元化評價方式，對學生的表現(xiàn)進行綜合性評價，多維度反映學生的實際學習水平。需要注意的是，在對學生進行綜合性評價之后，教師要對存在的問題進行反思，比如，為什么基礎層的學生綜合學習能力沒有得到提升？為什么學生的口語表達能力不強？既要反思自身在教學中的不足，又要分析學生的原因，以便對教學方式進行有針對性的改進和完善，更好地彰顯個性化教學理念，促進分層教學的深入開展，充分發(fā)揮分層教學的作用。

五、個性化視域下作業(yè)設計的分層教學策略分析

作業(yè)布置是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是個性化教學的壓軸戲，因此，教師的作業(yè)設計既要具有較強的個性化，又要兼顧各個層次的學生。根據(jù)學生的學習實際，教師可把作業(yè)設計成多個不同等級，如必做作業(yè)、選做作業(yè)、拓展作業(yè)等。必做作業(yè)要注重對基礎知識點的練習鞏固，選做作業(yè)不僅要注重對基礎知識點的練習鞏固，還要注重對知識進行靈活運用，拓展作業(yè)要注重對基礎知識和實踐應用的綜合考量，主要是結合學生的學習和生活實際，設計具有較強綜合性、實踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計，能讓每一個層次的學生學有所得。例如，教師可把作業(yè)設計成板報的形式，這樣的作業(yè)形式新穎，富有趣味性，能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性。教師也可以鼓勵學生從單詞、句型、實踐運用等各個層面自主設計富有個性化的板報作業(yè)，這既能提高學生的設計能力，又能優(yōu)化學生整體布局能力，提高學生審美素養(yǎng)。在這一過程中，不同層次的學生可以結合自身的能力，針對性地完成綜合性較強的實踐活動。比如，基礎層的學生可以簡單作畫，在畫的旁邊標注英語，對自己的畫作內(nèi)容進行介紹。實踐層的學生則可以在對整個板報的格局、模塊進行設計的基礎上，填充更多的內(nèi)容，并使填充的內(nèi)容具有關聯(lián)性。拓展層的學生則要全面負責板報的設計，既要做好之前兩個層次的設計，又要對板報設計的結構特點、英語元素、圖畫元素等進行綜合考慮。這樣的作業(yè)設計，能更好地彰顯其層次性和個性化。在課外作業(yè)的設計中，為彰顯作業(yè)的綜合性，教師可以將作業(yè)的形式設計得更加多樣化，如可設計訪談調(diào)查作業(yè)。英語是一門語言學科，具有交際性，這種交際性只有在語言的實踐應用過程中才能得以體現(xiàn)。設計訪談調(diào)查作業(yè)，能培養(yǎng)學生的語言運用能力，滿足學生個性化學習需要。

六、結語

總之，個性化教學視域下英語分層教學能兼顧到每一個學生，讓學生感受到教師對自己的關注與認可，有利于提高教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。個性化教學是對英語教學模式的創(chuàng)新，也是踐行新課改教學理念的需要，對于促進學生的個性化發(fā)展具有十分重要的意義。教師需要結合學生興趣、愛好、特長等實施教學，使學生進入自主學習狀態(tài)，提高學生學習的積極性。

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