方舟引領，健康啟航

華春

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒每天的戶外活動一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時。”當前幼兒體育發(fā)展逐漸受到人們的關注，但受傳統(tǒng)體育教學理念與模式的限制，如何開展系統(tǒng)高效的幼兒體育鍛煉仍是當前幼兒園教學的主要研究方向。而STEAM是一種跨學科教學理念，旨在促進學生的全面發(fā)展，近期我園開展了“運動方舟”創(chuàng)新體能課程，本文從幼兒體育教育的特點出發(fā)，基于STEAM的幼兒教學策略、幼兒園運動方舟的組織與實施策略三個方面對幼兒體育教學的組織與實施進行了簡要分析，以期促進幼兒更好地健康成長。

【關鍵詞】運動方舟;幼兒教育;發(fā)現(xiàn);思考;實施

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.025

一、幼兒體育教育的特點

《幼兒園教師指導綱要（試行）》與《3-6兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒已經初步了解探究未知、尋求知識與答案的方法，具備了主動學習、自主學習的能力，教師要真誠地接納幼兒，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，并且和幼兒一起發(fā)現(xiàn)事物特征，感受和探究體育樂趣。結合STEAM（science，technology，engineering，arts，math）教育理念可知，幼兒科學體育教育的主要內容是以探究為策略，以體能訓練為核心，依據(jù)幼兒認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的運動主題，創(chuàng)造真實游戲情境，提供探究材料，引導幼兒采用跨學科知識與技能去解決問題。

二、基于STEAM的幼兒教學策略

（一）采取游戲形式開展教育，與幼兒年齡特征相符

與國內幼兒教育的主要教學策略相符，STEAM教學法的主要策略也是以游戲作為教育活動的主要方式。要求教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制訂合適的游戲方案，引導幼兒在游戲中加強認知和技能訓練，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

第一，教師要做好準備工作。游戲化并不是將講課簡單化，相較來說反而更加復雜，除了類似課前教案的教材分析和學情分析，教師還要根據(jù)課程的內容和特點選擇合適的游戲。寓學于樂要求教師對知識點和幼兒的了解程度更深，能更為靈活地將知識融入游戲，把握游戲介入的時機，做好整體構建和設計。例如，教師在進行科學教育活動目標的設計時，對于不同年齡階段的幼兒的要求也不同。一般要求小班幼兒在了解體育知識的基礎上能夠激發(fā)其體育游戲的樂趣，而對于中班幼兒則要求培養(yǎng)其認真參與、合作的好習慣，使其遵循基本的游戲規(guī)則和掌握一定的動手操作能力，大班則要求培養(yǎng)幼兒掌握一定體育技能。

第二，游戲綜合化體驗。體育素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，而游戲活動本身也能夠激發(fā)幼兒多種能力的提升。STEAM教育理念要求教師為幼兒創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，這里的“自由”不僅要求教師要給予幼兒自由發(fā)表言論的機會，也要求教師為學生創(chuàng)造自主探究的良好氛圍，避免幼兒對教師行為單一模仿。教師要圍繞運動主題，在游戲中通過引入、探究、解釋、精致、評價五個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒建構起科學、技術、藝術、工程、數(shù)學等幾門學科之間的知識框架，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力，將理論知識具體情景化，從而提高幼兒的綜合能力。

（二）從幼兒的實際生活取材，與科學性原則相符

STEAM教學理念要求幼兒教育要與時俱進，體現(xiàn)時代的發(fā)展現(xiàn)狀。因此教師在進行教學活動設計時要注意從幼兒的實際生活選材，加強知識的實用性，進一步鍛煉幼兒的動手實踐能力。教師在這一過程中，要通過引導幼兒動手實踐來加強幼兒的直觀感受。例如，在《三個小豬蓋房子》教學中，STEAM教育理念的體育目標是使幼兒了解房屋的基本構造，理解平衡的概念，并且能夠使其設計的房屋整體結構滿足平衡條件。教師在活動進行時，首先，通過圖片來情景再現(xiàn)，幫助幼兒通過視頻與圖片了解房屋的基本結構;其次，借助幼兒的學習興趣提出問題，要求幼兒通過教師提供的材料進行游戲與創(chuàng)作;最后，通過評價、再操作、交流、延伸來進行總結評價，以期獲得活動效果最大化。這種教學題材貼近生活，更利于幼兒理解與聯(lián)系實際，也能進一步加強幼兒的知識運用能力。除此之外，教師可以通過沙水游戲、建構游戲、項目式運動會等與生活密切相關的體育活動，來激發(fā)幼兒的參與積極性，引導幼兒在體育活動中快樂成長與健康發(fā)展。

（三）重視幼兒多種能力評價，與素質教育要求相符

教學評價是教師教學活動中必不可少的一步，對幼兒的成長起著至關重要的作用。教師在制訂評價方案時要注意幼兒多種能力的綜合評價，以促進幼兒的全面發(fā)展。例如，教師可以制訂“小兵勛章”式評價方案。教師在設計規(guī)則時，可以在班級引導幼兒自主設計，在幼兒相繼提出游戲規(guī)則后，教師加以補充，并歸納總結，最終完成規(guī)則的制訂。例如，教師通過“五星小兵征集星”的方法促使幼兒關注到游戲中的自我行為與他人行為，將幼兒的言行內化成簡單易懂的四個品格：知識小兵、品德小兵、體育小兵和生活小兵。通過每周小結將活動層層推進到體育與學習各個方面，設計可抽取更換的“小兵公約”，將小兵勛章設計成“小兵”“隊長”“士官”“軍官”“指揮官”五個難度關卡，完成一項獲得一枚“勛章”，集滿10枚“勛章”完成一項關卡升級。“勛章”獲得標準由教師、家長、幼兒協(xié)力設定，同時在每周五下午的餐前活動將舉行“小兵授勛儀式”：首先，由組長匯報本組隊員一周的體育活動及學習情況;其次，進行自由推選，全班投票選舉產生本周的“勛章”獲得者;最后，教師為獲得“勛章”的小兵授勛，在公平公正的鼓勵式教育下促進幼兒體育活動與學習生活的有效進行。

三、幼兒園運動方舟的組織與實施策略

（一）運動方舟簡介

運動方舟是一種新型的運動器材，主要由紅黃藍三種顏色的運動方舟1號、長短不同的紅藍pvc管、運動方舟的接頭、橄欖球、呼啦圈等組成。能很好地體現(xiàn)一物多玩和一物多練的作用，在教學活動中可以利用運動方舟的不同拼接方式，開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的活動，其為幼兒提供了一個自由的創(chuàng)造空間，對提高幼兒的自主性、創(chuàng)造力、合作能力等都有較高的教育價值。除了能夠鍛煉幼兒的各項技能之外，也能夠為幼兒帶來良好的思考能力，對幼兒健康成長與全面發(fā)展有著關鍵作用。因而，教師如何合理運用教學方法組織運動方舟游戲，以及在游戲中與游戲后教師扮演的角色成為課程游戲化的大背景下幼兒教育的重要研究對象。

（二）發(fā)現(xiàn)：運動方舟教育益處多

學齡前階段的兒童具有獨特的發(fā)展規(guī)律與特點，比如能夠較快適應新的環(huán)境，敢于提出猜測，喜歡接觸新鮮事物，在群體中能有意識地聽到與自己有關的信息，愿意與他人交談自己感興趣的話題，能夠在他人與自己講話時及時回應，愿意接受同伴的意見或建議，敢于嘗試有一定難度的活動和任務，能夠感受規(guī)則的意義，并能基本的遵守規(guī)則，有集體歸屬感。因而，運動方舟以其形象化、情境化和趣味化的特點符合幼兒身心發(fā)展的要求，在幼兒體能訓練的基礎上，進一步提高幼兒的力量、速度、協(xié)調、敏捷、平衡等素質，成為幼兒教學的重要幫手。

（三）思考：運動方舟教育關鍵點

1.結合幼兒已有經驗運用運動方舟

在運動方舟的創(chuàng)新課程中，教師要注意結合幼兒的已有經驗來有效開展教學活動。一方面，處于不同發(fā)展階段的幼兒對于肢體發(fā)展的需要和現(xiàn)有運動水平有所不同，例如，小班幼兒的鍛煉內容主要是走、爬、跳，中班主要是跑、跳、鉆，大班則是在此基礎上增加了投擲。教師需要根據(jù)幼兒所處的階段來有效開展活動，在鍛煉學生體能的同時，起到激發(fā)智力的作用。另一方面，運動方舟不是簡單的個體游戲，需要教師學習和探索課程模式，建立科學的課程體系。同時在活動的過程中引導幼兒不斷體驗、反思與綜合，使其操作經驗內化。教師作為幼兒的引導者與支持者要能夠在這一過程中幫助幼兒吸收新學經驗，在舊有經驗與新學經驗之間搭建橋梁，完成知識結構的整合與重構。根據(jù)這一體驗整合模式，結合專業(yè)理論知識對整個游戲進行調和，最終呈現(xiàn)科學的主題運動方舟課程體系，從而更好地付諸實踐。

2.教師支持原則引導自主創(chuàng)造

基于幼兒需要的教師支持原則對于幼兒園運動方舟的組織開展也有重要的作用。這里的教師支持原則主要包括六個方面，其中解放原則及信任原則是指教師要放手幼兒自主進行搭建與游戲，信任幼兒，將學習的主動權放回幼兒手中，讓幼兒在最自然最舒適的狀態(tài)下完成游戲。默許原則和包容原則是指教師要給所有小朋友試錯的機會，以及對所有創(chuàng)新的思想與行為要能夠包容與鼓勵。例如，幼兒在游戲過程中勢必會出現(xiàn)開小差等行為，教師不用急忙阻止，因為大部分幼兒能夠在短時間內重新回歸。而幼兒在搭建出較為怪異的機器人時，教師也需要用包容的心態(tài)看待，保護幼兒的想象力與創(chuàng)造力。等待原則與陪伴原則是要求教師要有耐心及采用鼓勵式教育。幼兒可能在運動方舟游戲中操作較慢或者由于設想過多造成工作量過大，短時間內無法完成。教師面對這種情況時要注意兩點：第一，教師應引導幼兒關注自己的優(yōu)點;第二，教師應在培養(yǎng)幼兒耐心的同時通過鼓勵與期待促進幼兒的逐步發(fā)展。以上教師支持原則貫穿整個游戲過程，這種放手讓幼兒自主思考與探索的方式，有利于提高個體積極性，對培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)造能力有較大的幫助，從而達到素質教育的教學目標。

3.關注幼兒的活動需求實施有效指導

一方面，幼兒的性格能力不同，教師在教學開展過程中需要給個別性格內向的幼兒更多的指導與鍛煉機會，有針對地提高學生的發(fā)展水平。另一方面，隨著游戲的深入，幼兒的探究興趣逐漸降低，教師需要在課堂中關注其情緒狀態(tài)，根據(jù)活動需求提高游戲難度，保持幼兒的興趣。例如，在進行“螞蟻的方舟”的活動中，通過雙手拉住旋轉跑每一個方舟1號、手拉手S形跑方舟1號、手搭肩膀前后S形通過方舟1號、手搭手穿過每一個方舟1號等環(huán)節(jié)的教師帶領合作多樣跑之后，幼兒對游戲的興趣降低，這時教師可以將學生進行分組，讓一組幼兒用雙手撐在方舟1號平面上呈山洞狀，另外一組幼兒用爬的方式過山洞、手腳撐方舟1號，以爬山洞的方式提高游戲難度，通過挑戰(zhàn)來保持幼兒的活動興趣。

（四）實施：運動方舟教育進行時

1.早操

集體操是幼兒園運用運動方舟的主要表現(xiàn)形式之一，對提高幼兒規(guī)則意識、合作能力等都有著至關重要的作用，教師需要團隊設計創(chuàng)編的多種運用運動方舟開展的體操方案進行幼兒活動的開展，以期進一步促進幼兒的成長。

案例：快樂運動員

早操是幼兒教學的必備環(huán)節(jié)，“快樂運動員”早操主要包括走跑交替、隊形隊列、基本體操、自主鍛煉、動作練習和放松六個環(huán)節(jié)，其基本體操部分主要包括頭部、擴胸、體轉、抬腿、壓腿、俯背、跳躍和整理運動，整體耗時十五分鐘。在整個過程中能夠達到預熱身體，提振精神，提高幼兒空間知覺，引導協(xié)同配合，強壯肢體，健美體態(tài)，安定情緒，陶冶性情教學目的。對傳統(tǒng)幼兒園早操進行改革，進一步貼合幼兒興趣與成長需要。

2.體育課

除了早操之外，運動方舟也十分適合在體育課中運用，器材的組合搭建為幼兒提供了豐富多彩的戶外運動器材，增強了戶外運動的趣味性與實效性，也在鍛煉學生體能的同時加強幼兒智力的開發(fā)。

案例：爭分奪秒

與傳統(tǒng)的體育課相比，教師在“爭分奪秒”的活動設計中，為幼兒搭建了更加符合幼兒發(fā)展要求的運動器材，包括跑、跳、鉆、跨等多種形式，在有限的時間較為全面地對幼兒進行體能鍛煉。同時，教師也可以通過個人賽、團體賽等不同的形式靈活調整游戲規(guī)則，激發(fā)學生的運動興趣。

3.建構游戲

運動方舟的搭建不局限于教師的教學設計與開發(fā)，也可以指導幼兒合理運用進行大型的戶外建構游戲。與小型的建構游戲不同，運動方舟的色彩、拼接方式為幼兒提供視覺刺激，在具體的主題指導下能夠較長時間留存搭建作品，通過提高學生的成就感的方式來幫助幼兒建立完整人格。

總的來說，STEAM教學理念是要求對幼兒實行跨學科教育，是在教學中實現(xiàn)對幼兒的綜合能力的培養(yǎng)，而其主要的教學方式則是通過游戲實現(xiàn)教學知識與技能的傳授。教師要注意教學取材的生活化和評價的主體多元化，而運動方舟的運用為幼兒體育教學帶來了更多的可能性，教師在進行活動設計時需要注重結合幼兒已有經驗，合理運用教師支持六個原則，以及關注幼兒的活動需求實施有效指導。同時，幼兒在早操、體育課及搭建活動中的表現(xiàn)不僅僅是幼兒已有經驗的反映，也是幼兒在面對外部環(huán)境改變時的直接反映，有利于教師對學生的現(xiàn)階段認知水平作出正確判斷，為學生制訂個性化發(fā)展方案。其主題豐富，在自由、開闊的環(huán)境既能培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)造能力，也為教師開展較為道德教育與智力教學提供便利。

參考文獻

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[2]王沐陽.基于美國經驗的學前STEM課程體系建構與實施策略[D].喀什：喀什大學，2020.