淺談高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養

徐兵

【摘? ? 要】在新時代的教學環境中，教育相關部門越發重視學校教學工作，并倡導教師應有計劃地培養學生的創造性思維，這樣才能體現新時代的教學意義。在這篇文章中，筆者將以高中數學學科為例，淺議教師培養學生創造性思維能力的方法和技巧。

【關鍵詞】高中數學? 創造性思維能力? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.090

在高中階段，很多學生都肩負著巨大的學習壓力，導致很多學生都不能更為高效地學習，并且還會在巨大的學習壓力中固化自己的思維，長久下去，不僅會影響教學質量的提高，還會影響學生的個人成長，這種現象在高中數學教學中尤為突出。數學是學生學習生涯中的一門基礎學科，這門學科的重要性不言而喻，學好數學不僅能培養學生的數學思維，還能促進學生更為輕松地學習其他理科學科，因此每一位教師都應該重視數學學科的教學工作。因此，高中數學教師應基于數學教學工作，通過提問教學法、組織小組合作活動以及組織數學競賽活動的方式，培養學生的創造性思維能力。

一、采用提問教學法

雖然在小學和初中階段學生便接觸過數學教育，但他們所接觸到的數學內容較為簡單且淺顯，很多學生都能在教師的引導下高效地學習，然而在高中階段，學生所接觸到的數學課程較為繁難，即便初中數學成績較為優異的學生也不一定能輕松學習高中數學課程。據了解，很多學生都將高中數學視為最為繁難的一門學科，他們表示即使他們使出渾身解數都難以跟上教師的授課步伐，很多學生只能在學習數學的過程中取得事倍功半的效果，從而導致很多學生都漸漸失去了學習數學的信心。高中數學的確存在一定的困難，但只要學生具備創新性思維能力，則諸多數學難題都能迎刃而解。通過深入分析，可以發現學生學習數學困難不僅包含他們自身的原因，還和教師的教學模式有一定的關聯。從學生的角度來看，學生并沒有掌握創新的學習法，很多學生都以固化的思維思考數學問題，從而加大了他們學習數學的難度。而從教師的角度來看，教師作為學生學習道路上的“引路人”，其采用的教學模式能在一定程度上決定學生的學習模式，由于在課堂上教師和學生保持一種長期的合作關系，所以很多學生的思想和意識都會受教師的影響，只有教師采用新穎的教學方式，才能給予學生創新的思維引導，漸漸地，很多學生都會深受教師的影響，并運用創新思維學習數學。

雖然時代在不斷地進步，并且教育相關部門也一再地強調教師應站在全新的角度進行教學，然而有諸多教師依舊我行我素，即這部分教師習慣于采用較為老套的方法進行教學。所謂老套的教學法指的是教師習慣于采用語言講解的方式進行教學，在這一過程中，授課教師就好似一堂課的“主角”，而學生則是課堂中的“配角”或是“聽眾”，對于學生而言，他們只是被動地接受教師教學的知識，有些學生甚至從未真正參與進學習過程中。這是一種極其嚴重的現象，每一位教師都應該予以重視，并采用創新的方法得以解決。

眾所周知，學生是一堂課的“主角”，只有學生真正融入進課堂教學過程中，才能說明教師的教學工作有所收獲，才能進一步培養學生的創新思維能力。創新思維是學生學習過程中必須培養的一種能力，其不僅能促進學生輕松地學習，還能促進學生在學習數學的過程中走得更久遠。倘若學生在學習數學的過程中缺乏創造性思維，則很多學生都只能采用死板的方法進行學習，不僅會無端耗費寶貴的教學時間，還會在一定程度上嚴重打擊學生學習的自信心，因為很多學生即使耗費了大量的學習時間也未必能取得理想的學習效果，所以教師應盡自己最大的努力培養學生的創造性思維能力。

從字面上看，便知道創造性思維能力指的是一種不同于尋常且創新的思維模式，要想引導學生創造性地學習數學，教師則應該給予學生充足的思考時間，使得每一位學生都能養成良好的思考習慣，這樣才能漸漸打開學生的思維格局。基于此，教師可以采用提問教學法，雖然提問教學法并不是一種新型的教學法，但這種教學法能在一定程度上給予學生思考的機會，使得學生能在回答問題的過程中緊跟教師的教學節奏。教學法是一堂課的“導航燈”，能決定一堂課的教學方向以及教師的教學方式，雖然很多教師都在竭盡全力地開展教學工作，但是很多教師都習慣于完全占據教學時間不厭其煩地給學生講解數學知識點和數學習題，長久下去，只會使得學生脫離學習的軌道，使得學生們養成依賴教師學習以及懶于思考的壞習慣，并不利于學生創造性思維能力的培養。

很多教師都能意識到課堂提問的重要性，但在授課的過程中都會由于主觀原因和客觀原因而忽視課堂提問，使得學生缺乏思考的機會，有些教師甚至一堂課都不會向學生提出一個數學問題，漸漸地，很多學生的思維都會固化，他們只會基于傳統思維思考問題，而如果教師采用提問教學法則能有效地解決這一問題，使得學生重視數學課堂教學。為了正確地回答教師所提出的問題，很多學生都會集中精力地聽課，從而間接地吸引學生主動參與數學課堂，這樣才能避免學生脫離數學課堂，更為重要的是，學生會認真思考教師提出的每一個問題，在思考的過程中，學生不僅可以豐富自己的數學知識，還能不斷創新自己思考問題的方式。當然要想高效地培養學生的創造性思維能力，每一位教師都應該仔細研究所提問的問題，雖然采用提問教學法的確能引導學生積極地思考，但教師不宜隨意設置問題，而應盡可能地向學生提出較為新穎的問題，吸引學生積極地思考，如果教師向學生提出一些較為傳統且老套的問題，則很多學生都會因此喪失思考問題的興趣。如果時間和條件允許，教師還可以向學生提出質疑性較強的問題，即教師應引導學生思考一些第一時間并不能得到答案的問題，這樣學生才能體會到數學問題具有一定的挑戰性，從而主動思考，有效培養學生的創造性思維能力。這就要求教師應在上課之前做足準備工作，提前根據學生思考問題的習慣以及教學大綱要求有針對性地設計問題，并提前做出教學預設，這樣才能保證提問環節能高效地推行。CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C

二、組織小組合作活動

要想保證小組合作活動的效果，每一位教師都應該提前做好準備工作，即教師應根據學生的學習情況以及思維能力將班上的學生分為人數相等且綜合實力相當的不同小組，確保每一小組中都有一定數量的數學優等生、數學中等生和數學后進生，保證小組成員能通過相互協作的方式更為高效地學習，真正實現“優生帶后進生”的教學目的，這樣數學后進生還能在小組活動中學習數學優等生的思維模式，促進學生的共同進步。待分組完成后，教師應該先確定小組合作的學習任務，一般情況下，教師不宜為學生提供過于簡單的學習任務，這樣很多學生都會認為小組合作活動缺乏一定的挑戰性，同時也不宜為學生提供較為繁難的學習任務，因為學生的學習經驗有限，過于繁難的學習任務不僅會無端耗費學生的學習時間，還會使得學生懷疑自己的學習能力，從而導致他們漸漸不樂于學習數學?；诖?，教師可以給學生布置具有一定基礎性同時有具有一定難度的任務，其中可包括數學公式的推導或是習題的解答，同時給予學生適宜的時間完成任務。待小組在規定時間內完成任務后，教師應及時檢查學生的任務完成情況，適當地獎勵任務完成較好的小組，同時鼓勵任務完成情況不夠良好的小組。如果時間和條件允許，教師還應該帶領全班學生一同學習和總結這部分內容，這樣才能促進學生能更為牢固地掌握這部分內容。

在小組合作活動中，學生只能憑借自己的努力完成學習任務，因此很多學生都會主動承擔小組學習任務，他們會主動思考每一個問題，并通過自己的方式解決學習中的難題，長久下去，學生就能打開思維格局，并且處于活躍的思維狀態，為學生創造性思維能力的培養提供基礎鋪墊。每一位教師都應該明曉的是，學生的創造性思維并不是與生俱來的，而是可以通過后天的努力培養的，教師作為學生成長過程中的引路人，應該有耐心地引導每一位學生接受新鮮的事物，并不斷思考，這樣學生才能逐漸形成創造性思維。

三、組織數學競賽活動

在數學教學過程中，學生的思維固化是一種非常嚴重的現象，只有學生能站在創新的角度思考問題，他們才能輕松地解決數學難題，這就要求教師不宜一味地引導學生死板地學習數學，而應該經常在班上舉辦一些創新類的活動。比如，教師可以在班上舉辦數學競賽活動，使得學生在競賽的過程中能最大程度地發揮自己的學習潛能。數學競賽是一項頗受高中生喜愛的活動，高中生普遍具有強烈的競爭意識，為了在比賽中獲勝，很多學生都會傾注自己的時間和精力加強數學學習，有些學生甚至會不斷深究數學問題，從而間接地引導學生學會動腦，并養成了動腦學習的好習慣。對于學生而言，數學競賽是一項較為激烈的活動，能促進每一位學生盡自己最大的努力學習和思考，學習效果優于傳統的授課模式。

教師可以在班上組織數學習題競賽活動，數學習題是教師開展數學教學工作的重要素材，不僅能為學生提供鞏固數學知識的機會，還能真實地反映學生學習數學的情況。一般情況下，學生的解題能力越強，則說明學生所掌握的數學知識越扎實，但能扎實掌握數學知識的學生卻不一定能高效地解答數學試題，通過深入分析，可以發現這部分學生缺乏創造性思維，他們并不能基于自己的思維模式將數學知識內化，同時運用數學知識解答相關習題。而如果教師經常在班上組織數學競賽活動，則能提高學生的認識，使得學生認識到學習數學的意義所在，同時學生漸漸地還能明曉僅憑扎實地掌握數學知識并不能高效地學習數學，從而學會不斷思考，并具備創造性思維。一旦學生能提高思想意識，他們便能重視數學競賽活動，還會加強練習數學習題。

綜上，筆者簡要闡述了在高中數學教學過程中教師培養學生創新性思維能力的方法，每一位教師都應該予以重視，并根據實際教學情況有針對性地對學生進行培養。只有學生打開思維格局，他們才能在較短的時間內內化數學知識，體現學習數學的意義所在。

參考文獻

[1]胡寶軍.談高中數學的課堂提問方法[J].青少年日記（教育教學研究），2015，000（005）：122.

[2]寧嬡嬡.高中數學“小組合作學習”的誤區及改進措施[J].廣西教育學院學報，2013，000（003）：191-193.

[3]尹博.高中數學競賽解題思維與命題研究[J].好家長，2015，000（004）：41.CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C