基于數據素養(yǎng)的幾何概念數學課堂創(chuàng)新教學

何躍慶

【摘要】《新課標》指出：數學課程要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。幾何概念的教學既要關注學生空間觀念的培養(yǎng)，也要注重數學概念的形成過程，基于數據素養(yǎng)的微創(chuàng)新讓幾何概念的教學有了新的嘗試。

【關鍵詞】幾何概念，空間觀念，數據素養(yǎng)，微創(chuàng)新，交互思維

時間和空間是人們認識世界最為基本的概念：通過時間可以分辨事物之間的先后關系，得到事物的順序差異;通過空間可以分辨事物之間的位置關系，得到事物的性質差異。因此，空間是一個關于物體存在形式的基礎概念，人們從物體的存在形式中抽象出關于圖形以及圖形關系的概念，構成數學的研究對象。而幾何概念是學習幾何知識的基礎，是形成幾何知識體系的基本要素，是建立學生幾何學認知結構和空間觀念的著眼點和關鍵點。

《新課標》也指出：數學課程要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。幾何概念的教學既要關注學生空間觀念的培養(yǎng)，也要注重數學概念的形成過程。

一、解決幾何概念教學的過程和方法

1.關注生活經驗，運用幾何直觀初步感知概念

幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數學問題、探索解決問題的思路、預測結果，實現“描述和分析問題”的目標。“幾何”主要是指“利用圖形”，這里的圖形主要是指點、線、面、體以及由這四要素組成的其他幾何圖形;“直觀”的目的主要是將“復雜、抽象的問題變得簡明、形象”，幫助學生直觀的理解數學。

生活中存在著各種各樣的圖形，萬千世界給予了學生挖掘知識的源泉，但這些生活素材在小學生腦中是獨立存在的個體，就需要我們幫助學生從生活中建立基礎幾何知識。如在《認識平行四邊形》一課中，樓梯扶手、推拉門、停車位在生活中在常見不過，為了更好的發(fā)展空間觀念，老師讓每個孩子都動手描出從實物圖中找到的平行四邊形，再根據物體的特征抽象出幾何圖形，這是就由生活中的樓梯扶手、推拉門、停車位抽象出了數學圖形，再在三個不同平行四邊形的表征下進行分析探索。再如在《認識梯形》中，八個大小形狀各異的梯形直接展現，形象又直觀，符合小學生的思維特點，在讓孩子依據自己的生活經驗快速的判斷圖形是不是梯形？完全交給學生，關注學生的生活經驗，充分暴露學生對梯形的原有認知。這時八個圖形之一的平行四邊形已是學生的舊知，在舊知的鋪墊下，學生通過對比認識到平行四邊形和梯形之間的差異，同時又更好的掌握了梯形的特性，體會了運用數學的價值。

2.解釋拓展，在實際應用中鞏固概念

學生理解與掌握了概念，就需要將概念運用到新的情境中去，理解的目的在于應用，在于不斷的充實擴展，而概念的應用是概念學習的最高層次，通過運用已有概念解決相關問題，可以幫助學生在解決一些情景復雜的問題時，運用概念最本質的屬性解決問題，同時又鞏固、完善和拓展概念，培養(yǎng)學生思維的深度和廣闊性。

如在《認識梯形》的練習中，用兩個完全一樣的梯形可以拼成什么圖形？題目既開放又有層次，這時利用電子書包的素材，給學生提供三種類型的梯形：普通梯形、直角梯形和等腰梯形，不同的素材拼成的圖形會不一樣，但都需要把握梯形“只有一組對邊平行的特性”，利用這組平行的對邊做文章，如兩個普通的梯形和兩個等腰梯形拼出來的是一個平行四邊形，兩個直角梯形可以拼成一個長方形。學生在操作活動中形成鮮明、正確、清晰的表象，這樣對于梯形的本質特征學生有了進一步的理解，并能夠與其他圖形之間互相聯系，拓寬了學生的思維，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

二、基于數據素養(yǎng)的微創(chuàng)新具體在哪？

（一）借助數據素養(yǎng)驅動教師科學決策教學

數據素養(yǎng)是準確觀察、分析和處理不斷變化的各種數據，有效使用數據并促進決策的能力，教育者可以轉換數據為信息，并最終轉化為行動化的知識，能持續(xù)促進學校或班級中的教與學。教師的數據素養(yǎng)具有三大價值意蘊：有助于教師適應數據驅動的文化，增強教學領導力;有助于教師科學決策教學，提升教學績效;有助于教師適應科研的第四范式，促進科研成果產出。

例如在《認識梯形》一課中，教師出示課件：依據自己的生活經驗，判斷下列圖形是不是梯形（如右圖）？學生利用手中的平板電腦快速的進行選擇，即時獲得反饋數據。

八種大小、形狀不同的靜態(tài)圖形是不是梯形？在數據的支撐下精準定位教學，學生有序探究，想一想，說一說，動手操作，對比辨析，進行驗證，經歷直觀—表象—抽象概念的形成過程，從而揭示梯形的特征，形成梯形概念。既關注知識的形成過程，建構概念系統(tǒng)，又豐富了概念的外延，揭示圖形概念的本質特征。

（二）巧用“微創(chuàng)新”讓靜態(tài)文本活起來

教材是最基本的課程資源，但教材靜態(tài)呈現的文本特質與學生動態(tài)的學習過程之間似乎需要某種橋梁，即課程。對現有教材進行二度開發(fā)，設計開放的、運動著的課程內容和課程活動。在課程問題上，杜威認為要以兒童的興趣和需要為基準點，重視課內外活動和直接經驗。課程內容的“微創(chuàng)新”能更好的發(fā)揮學生的主動作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過猜圖形、探究、辨析活動，創(chuàng)設開放的思考空間，讓學生在充分的操作、想象的活動中，通過“微課”認識梯形的特征及各部分的名稱，學生在觀看之后完成學習任務單，期間遇到困難可以再次從資源庫中調用“微課”觀看，充分發(fā)揮學生的主體地位，既提升了學生的數學思維，又培養(yǎng)了學生的空間觀念。同時，數據的及時反饋增強了學生學習數學的興趣，也為教師下一步教學提供了動態(tài)的學情信息。變靜態(tài)的數學文本為動態(tài)信息、單向活動為多向活動，提高了活動的效益。

參考文獻：

[1]“圖形與幾何”領域要求與核心內容分析[N/OL].

https：//wenku.baidu.com/view/903511fe83c4bb4cf6ecd16c.html

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