淺談培養學生問題意識，完善小學數學課堂教學

張華

摘要：對小學生來講培養數學問題意識是十分重要的，目的與條件之間的矛盾在數學問題意識的指引下被小學生輕松發現并且順利解決。要通過已經知道的條件來將答案解出，把問題不斷地提出來并且去解決它，最終達到對新知識獲取的目的。

關鍵詞：小學數學 問題意識 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-050

提問是所有“發現”過程的開始，學習小學數學也不例外，改變學生思維習慣是教學中解決問題的關鍵，在對問題進行解決的過程中去實現發展。由此可見，在課堂上教師對學生要不斷地進行引導，要重視對學生問題意識的培養。傳統的小學數學教學中，教師往往會忽視培養學生的發現問題意識，而注重教學中去解決問題，這樣對學生的全面發展是不利的。

一、讓學生在課堂中敢于提出質疑

低年級的學生往往提問比較積極，對教師的看法和回答很期待。反而他們到高年級不愿意去講話提問，寧愿一直有疑惑也不去提出來。這到底是為什么呢？筆者認為，這與我國傳統的教育理念與教學體制有很大的關系。傳統教育體制的教學目標是學生的應試能力，對培養學生的數學能力不太重視。教師是傳統教育理念下課堂的主導者，因此學生的學習主體地位會被忽視掉，權威性在這種情況下便會養成，即使學生有了質疑也不敢提出來。另外，小學生怕他們提出問題會被別人嘲笑，班級里沒有積極提問的氛圍。那么，學生的提問意識在數學教學過程中該如何被提高呢？隨著時代的不斷發展進步，愉快輕松、平等的民主課堂逐漸被教師所推崇，讓學生可以去自由的發言提問。學生的安全感在這種輕松的課堂氛圍中會體驗到，學生的緊張壓抑感和恐懼發言就會被消除掉，學生的創造力和想象力在學習中就會發揮出來，多數有趣的問題都產生于思維活躍的情況下，這正是培養學生問題意識很重要的途徑。教師要深入到學生中去，對學生真實的想法進行了解，在學習中去對學生進行鼓勵，引導他們勇于提出看法和問題，促使學生養成問題意識。

二、為學生的思考提供更多的空間與時間

數學在生活的各個角落都可以看到，對學生的生活教師要善于捕捉，將問題情境創設在學生比較熟悉的實際生活當中，讓學生在生活中接觸數學，看到數學，把學生對數學的探究欲望和學習興趣激發出來。教師對課堂的掌控在傳統的教學中過于嚴格，學生沒有時間去將自己的看法和所思考的問題表達出來，更不要說去發現問題和思考問題。因此，課堂節奏在教學中是非常重要的，將提問和思考的空間留給學生。例如，在進行蘇教版小學數學一年級下冊《20以內的退位減法》一課買桃子時，教師為了提高學生的理解能力可以先讓學生剪出一些桃子。然后提出問題：“小布丁在賣桃子，她總共有13個桃子，因為嘴饞吃了一個，后來小甜甜也想吃桃子，就過來買了兩個，又想起來家里還有兩個小朋友，又買了四個，請問小布丁最后還剩多少桃子？”問題的本質能夠在這樣的情境中被學生更好的發現，可以大大加強在學習過程中學生的自主能力，對數學知識進行激烈的交流與討論，讓學生真正地成為學習的主人。在教學的過程中，教師要將交流與思考的機會給予給學生，讓學生去主動地思考，而不僅僅是單純地去接受，這會幫助學生去提升他們的問題意識和自主學習能力。

三、能否正確的評價學生的提問

小學生對教師和家長對自己的看法與評價是非常在意的，這個過程是他們通過他人來對自己進行認識與了解的過程。如果教師對在課堂上的學生提出的問題不能正確的評價和理解，他們的自尊心就很容易受到傷害，自卑的心理也會比較容易產生，也會影響他們學習時的自信心。因此，教師在教學的過程中對學生進行合理、及時、客觀并且正確的評價是很重要的，將學生的提問意識激發出來，讓我們在課堂上的學生充滿自信，敢問，敢說。

四、引導學生提出一些有意義的問題

能夠帶給學生正確的學習思路和方向的是有意義的問題，而不是一些沒有意義淺顯的問題，淺顯的問題不會對學生起到什么作用。因此，在培養問題意識的中期，教師對學生提問的深度要格外注意，對學生提問進行引導，提出一些有意義的問題，對問題的本質進行探究，從而使學生的思維廣度與深度得到提高。

教師在教學的過程中，要認識到問題意識是學生探索數學知識時不可或缺的，學生在學習的過程中只有帶著問題才能專心致志。學生的主體地位在傳統的教學過程中往往會被忽視，會抑制學生發揮他們的主觀能動性 ，會使他們對數學產生厭煩的感覺。對小學生來講，形象化是他們的思維方式所具有的特點，對他們來講枯燥抽象的數學符號與數學知識有一定的難度。就是如果對培養學生的問題意識不加重視，學生的學習動力和興趣便會很容易下降。因此，想要讓學生對遇到的問題積極主動地去解決，就一定要讓他們具備問題意識，讓學生成為學習真正的主人。

參考文獻

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貴州省大方縣三元彝族苗族白族鄉群星小學