核心素養視野下高中思想政治議題式教學研究

韋瑩

【摘要】為了在高中思政教育中實施議題式教學，對學生核心素養進行培養，本文將展開相關研究。研究首先介紹了議題式教學的基本概念，其次對議題式教學方法在思政教育中的實施策略進行了論述。通過本文研究，議題式教學能夠很好的對學生進行思政核心素養培養，具有良好應用價值。

【關鍵詞】核心素養;思政教育;議題式教學

0.引言

素質教育背景下，高中各學科教育都對學生進行核心素養培養，打破以往教學側重于知識傳授、信息灌輸的局面，這一點在當前得到了高中學校及教師的廣泛認可，因此很多高中學校開始了內部學科課程教育改革工作，其中思政課程學科教育就是改革的重點對象。思政學科的核心素養為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個部分，這四個部分并不是單一存在的，相反是一個有機的、完整的有機體，因此改革后的思政教育應當具備能夠對學生思政核心素養進行整體培養的能力，而如果做到這一點就成為了人們重點思考的問題，針對該問題廣大高中思政教師開始尋找相關的教學方法，過程中議題式教學方法得到了關注，理論上該方法能很好的促進學生四方面核心素養發展，并且有利于學生在個人意識中將四者融會貫通，因此為了能夠在高中思政教育中實施議題式教學方法，達成核心素養培養目的有必要展開相關研究。

1.議題式教學基本概念

議題式教學是一種圍繞某個議題讓學生進行議論、思考、分析、感知等活動，同步由教師對各項活動過程中的學生進行指導，促使學生得到教育的方法。該方法的基礎是議題，所謂議題是一種具有議論價值的話題，具體內容不限，但任何議題的功能相同，就是促進人們展開以上四種活動。需要注意的是，以上四種活動并不是獨立展開的，彼此間有緊密聯系與系統性，即人們在議論當中要發表自身的意見就必須先對議題內容進行思考、分析，分析后表達出的意見又會讓其他人展開相關活動，如此反復，議論者會在不斷的思考與分析中感知到議題內涵，諸如內在的精神、思想、觀點等，可見四者中議論是基礎支撐，思考與分析是行動過程，感知是獲取結果的渠道，因此四者關系緊密、系統性強[1]。

2.思想政治議題式教學方法的實施策略

2.1加強師生溝通，做好學生分組

議題式教學的基本形式是讓學生彼此組成一個小組，然后在組內進行議論，也可以進行組與組之間的議論，因此如果沒有形成小組，就無法實施議題式教學。但需要注意的是，學生小組不能隨意組建，否則會發生兩種情況：第一，組內學生意見統一，使得組內沒有議論點，導致第一種議題式教學形式無法實施;第二，組內學生意見不統一，使得學生小組無法成為一個整體，自然不能進行組與組之間的議論。這兩種情況本身并沒有問題，但任意情況如果錯誤的出現就會導致問題發生，因此為了避免問題發生，教師應當在分組之前與學生進行溝通，了解學生具體情況后再結合議題式教學選型結構進行分組，即假設教師希望學生接下來對議題進行組內討論，那么就要將意見不統一的學生分為一組，促使他們能夠進行組內議論，若選擇組與組之間的形式則將意見統一的學生分為一組，這樣才能讓兩種情況正確發生，為議題式教學實施提供基礎[2]。

2.2關注學生興趣，做好議題設計

議題設計是議題式教學實施過程中的關鍵環節，其決定了學生將要議論的話題內容，因此教師要做好議題設計工作。議題設計當中，教師除了要保障設計出的話題具有議論性以外，還要保障這個話題能夠讓學生對其進行議論，而要達成這一面對就要讓議題與學生的興趣吻合，即興趣是學生開展各種學習活動的動力來源，這一點在跟隨議題學習的活動中也不例外，因此如果教師設計的議題脫離學生興趣，學生的議論積極性就會變差，至少會導致議題式教學的效用大幅減弱，嚴重時甚至無法實施，相反興趣就會讓學生在議論中保持良好積極性，使得議題式教學順利實施，且效用水平大幅提升。從這一角度出發，教師可以通過日常的觀察、溝通等渠道了解學生的興趣，其中關注點有很多，諸如教師可以關注學生常瀏覽的網頁，了解學生平日里對于哪些網絡話題感興趣，然后就可以將這些話題作為課堂議題來使用（特殊情況下需要對議題進行一定的改動，這一點由教師自己把控）。這里需注意的是，雖然很多議題都能作為議題式教學的基礎被應用到高中思政教育中，但為了培養學生整體核心素養，教師還是要對議題進行篩選，篩選中應當留下與學生某一項核心素養相關的議題，其余議題可以拋棄。

2.3做好議論引導，整體培養學生核心素養

因為大部分情況下教師選擇的議題僅與思政核心素養的某一項有直接關系，所以直接讓學生對議題進行議論，很可能會出現學生僅對議題現有內容議論的情況，這種情況下學生整體的核心素養得不到有效培養。面對這種情況，思政教師就應當在學生議論當中進行議論引導，通過引導讓學生從議題現有內容出發，延伸到其他層面中繼續議論，促使學生核心素養整體得到培養，最終將各項核心素養融會貫通[3]。以“法制與法治”議題為例，其與法治意識核心素養直接相關，學生在議論當中可能會重點分析“法制”與“法治”之間的區別，而教師可以在學生議論過程中提出“所有人都認同國家提出的法律制度，愿意接受這種制度的管理的現象代表了什么”等類似問題，通過各類問題可以將學生從法制意識中引導至政治認同等其他核心素養方面，了解到我國法律制度得到廣大人民的認可，這體現了國民的政治認同感（不同問題引導的方向不同，文中內容僅舉例說明），也說明作為中國人應當對我國政治觀點表示認同，而法制意識是國人政治認同感的一種體現。

3.結語

綜上所述，議題式教學在高中思政教育中有很好的應用價值，能夠對學生各項核心素養進行培養，并且讓學生了解到各項核心素養之間的關系，將其融會貫通，促使各項核心素養在學生意識中形成一個整體，這一表現說明議題式教學有效提高了高中思政教育質量。

【參考文獻】

[1]嚴宏亮.思想政治課議題式教學探究——以"垃圾圍城"為例[J].中學政治教學參考，2017（7）：2.

[2]錢夢緣.職業學校思想政治課程議題式教學策略研究[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：4.

[3]許美花. 核心素養下高中思想政治議題式教學模式運用措施探索[J]. 考試周刊，2021（26）：145-146.