“五項管理”和“雙減”政策下如何提高小學數學教學的探究

譚振鋒

【摘要】為了在小學數學教學中貫徹“五項管理”和“雙減”政策，提高教學質量，本文將展開相關研究。研究首先對小學數學教學現狀進行了論述，從政策角度出發指出了其中問題，其次針對問題提出了可提高教學質量的教學策略。采用文中策略，使得政策在小學數學教學中得到貫徹，并提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】五項管理;雙減;小學數學教學

0.引言

“五項管理”和“雙減”是我國在近些年針對義務教育階段提出的教育發展政策，其中“五項管理”自作業、睡眠、手機、讀物、體質管理，“雙減”指減輕學生在作業、課外培訓兩方面的負擔。兩項政策的具體內容雖然存在區別，但宗旨是相同的，即政策均是為了讓學生能夠通過合理的方式去學習，且避免學習對學生身心發育、生活質量等造成過度影響，達到全面平衡、和諧，促進學生全面發展。兩大政策的提出對于我國義務教育發展而言有重要意義，而小學數學教學作為義務教育階段的一部分，在政策指引下應當意識到自身問題，并且積極改革，以提高教學質量，故如何才能貫徹政策、達成目的就成為了一項值得思考的問題，對此需要展開相關研究。

1.“五項管理”和“雙減”下小學數學教學中存在的問題

首先，學生學習管理是小學任何學科教學中的重要工作，小學數學也不例外，而很多小學數學教師采取的管理模式被稱為“一刀切”，即教師會對學生行為進行“好壞”區分，然后在管理中要求學生只做“好”的行為，不要做任何“壞”的行為，其中“好”的行為泛指多做作業、多學習課本知識等，而“壞”的行為泛指玩手機、看學習以外的讀物等。這種情況下，首先教師對于學生行為“好壞”的定義比較主觀，沒有任何理論表示過玩手機、看學習以外讀物就一定是“壞”的行為，而教師主觀上“好”的行為也未必沒有“壞”的一面，其次根據主觀“好壞”判斷，教師向學生提出的要求過于嚴苛，會給學生造成較大的心理負擔以及不好的感受，使得學生出現厭學情緒，同時較大的負擔還可能導致學生缺乏睡眠、無法充分釋放“玩”的天性，使其性格、心理發展走向不健康狀態，因此這種學習管理模式必須改進。其次，同樣是在主觀判斷下很多數學教師在數學教學中認為，要讓學生更好的掌握知識，就必須讓學生多加訓練，因此會設計大量的作業、提出大量的理論學習要求，這將直接導致學生學習負擔增大，較高的學習負擔同樣會造成以上類似的影響，說明教師轉變理念，對教學方式進行改革。

2.“五項管理”和“雙減”下提高教學質量的數學教學策略

2.1轉換師生角色，保障學生自主性

建議教師在學習管理中轉換師生角色，目的是保障學生的自主性，并通過管理引導學生做出正確行為，即教師應當將學生放在教學主導地位，自身應當成為引導者，這種情況下學生作為主導者擁有充足的能動性空間，可以充分的釋放天性，自主決定自身行為，避免學生在學習中產生較大心理負擔，也有效規避其他方面的影響，而教師作為引導者要對學生的自主行為進行正確引導，以做作業、玩手機兩大行為為例，教師可以在學習管理當中用“約法三章”的方式對學生進行合理引導，使學生能夠合理安排自己的時間，提高其學習的自主性[1]。例如，某教師發現學生經常玩手機，做作業態度很馬虎，為了更好地幫助學生解決問題，教師并沒有提出強制要求，也沒有苛責學生，而是與學生進行了如下對話：

教師：你為什么總是玩手機呢？

學生：因為玩手機的時候我很高興，而學習的時候我不高興，所以有時候忍不住想玩。

教師：那么我們這樣約定，今后只要你認認真真的完成作業，你就可以玩手機，我絕對不干涉，如果干涉我就打掃教室一周，相反如果你沒有認真完成作業，那也要打掃教室一周，可以嗎？

學生：好。

對話過程雖然簡單，但學生在潛移默化之間得到了引導，與教師的約定能夠避免學生在不正確的時間作出玩手機，讓學生認真做作業或者學習，個人角度上可提高數學教學質量，同時也保障了學生在個人時間能按照自己的意愿開展娛樂活動的自主性，這樣學生就不會出現過大的心理負擔[2]。

2.2合理控制學習任務量，打造趣味課堂

結合以上策略，教師依然要向學生提出各種學習任務，但如果教師提出的學習任務量級較大，就會給學生造成較大的學習負擔，這與兩大政策要求不符，同時還會讓學生對教師產生負面情緒，加大教學難度，不利于教學質量，因此教師在以上策略的實施效果基礎上，還要合理控制學習任務量，以便把控學生學習負擔[3]。首先，因為合理的學習任務量在當前還沒有具體要求，所以教師應當在控制任務量的時候與學生積極溝通，在保障學習任務量的教學功能性達標的基礎上，盡可能根據學生要求下調任務量，該任務量同時兼顧了數學教學要求以及學生意愿，因此趨于合理，不會給學生造成較大學習負擔。需注意的是，學習任務量的控制在課外學習任務方面尤為重要，具體量級不能影響到學生正常睡眠以及玩耍時間。其次，考慮到學生個人意愿與數學教學之間存在難以避免的沖突，諸如學生當前就是非常想要玩，但此時是上課時間，應當與學習穩住，故形成沖突，遷就任意一方都會造成很大的影響，且實際上在沖突當中學生總是被迫妥協，這也會給學生造成不好的體驗，故教師可以通過打造趣味課堂的方式來環節沖突，所謂趣味課堂就是讓學生在做游戲的過程中學習，從中得到趣味體驗，這種方式至少能夠大幅緩解沖突。關于趣味課堂的打造方式，教師可以結合學生興趣取向來設計數學教學內容，這不僅能讓學生有良好體驗，還能更好的讓學生專注于數學學習，可提高教學質量。

3.結語

在“五項管理”和“雙減”政策基礎上，現代小學數學教學存在很多待改進的地方，故教師要深入分析，針對相關問題進行改革，促使政策在教學中得到貫徹，而貫徹政策的教學能夠有效提高小學數學教學質量，也能保障學生身心發育等方面的成長質量。

【參考文獻】

[1]田海林，王穎.多維視角下"五項管理"的實踐邏輯與進路[J].北京教育：普教版，2021（10）：6.

[2]蔡平梅."雙減"背景下提高小學數學課堂教學效率的策略[J].讀與寫：下旬，2022（10）：3.

[3]王超，蔣太金. 追尋與建構——小學生數學學力"自生長"的實踐探索[J]. 中小學教學研究，2022，23（2）：81-87.