生活實際與初中數學教學的有效整合探究

齊曼古麗·馬木提

【摘要】初中數學的知識內容多取自于生活實際問題，并從生活問題抽象變形為數學模型，從中提取相關的數學原理進行講解。因此教師在教學過程中，應該多從學生的生活實際出發，盡可能多的列舉學生生活中能夠接觸到的案例進行講解，從而啟發學生思考，培養學生的數學思維和眼光。文章將以初中數學課堂教學為例，探討數學教學融入生活元素的教學策略。

【關鍵詞】初中數學;生活教學;策略探討

在教學過程中，教師所教學的內容與學生的生活實際是否有關聯，將直接影響到課堂教學的效率。一方面，初中數學知識將就數形結合，也就是要為學生建立相應的數學模型，從而幫助學生理解梳理邏輯和概念意義，另一方面，初中階段的學生世界觀已經基本成型，其迫切需求能夠用自己的眼光體悟生活觀察生活，在課堂教學環節融入生活元素可以有效滿足學生的心理需求，從而提高課堂教學的效率。

一、生活情景導入課堂

課前導入能否啟發學生思考，將學生代入學習情境，將直接影響到本節課的整體教學質量。只有學生進入學習狀態，才能跟著教師的教學引導進行思考，投入課堂學習過程中去，因此教師在課前導入的時候可以考慮使用生活情景為學生創設相應的學習情境，從而幫助學生更快的進入課堂學習，加深學習印象，促進學生的記憶和理解。例如在教學《概率》一課時，教師就可以根據學生的生活情景進行情境創設，“我們來玩一個骰子游戲，這里有兩枚骰子，投擲一次使正面朝上的數字之和大于6則算我贏，小于或等于6則你們贏，你們覺得這樣的游戲公平嗎？”接著教師可以使用枚舉法列舉一共36種可能的情況，并讓學生數一數大于6的次數和小于6的次數，結合枚舉內容可知，大于6的次數一共出現了21次，而小于等于6的次數只有15次，雖然6在整個數列中是中位數且是眾數，但概率上仍舊是教師的勝率更大。通過這種生活情境的創設引發學生思考，還可以讓學生在探究中學習概率的第一種計算方式“枚舉法”，這種結合生活情景的有效課前導入可以極大提高課堂教學效率。

二、生活數學模型構建

在初中教學階段，模型構筑是相當重要的教學手段，其能幫助學生更好的理解數學知識，并通過數學模型進行問題解析，從而完成解答過程。因此教師需要多使用生活案例幫助學生建立數學模型，讓學生將所學的數學知識應用到生活當中，從而將理論與實踐相結合，提高學生對于數學學習的體悟和理解。例如在教學“函數”時，教師可以用最簡單的物理模型“加速度”為例，為學生創設生活情境，“一個小球從20米高空落下用了2秒，則這個小球的加速度為多少？小球落地時的速度為多少？”，通過這種結合物理知識的問題引導學生思考，讓學生結合數學函數圖像知識和物理的知識解決生活問題，可以加深學生的學習印象。同時教師還可以有針對性的將此題進行變式，例如“將一枚小球垂直向上拋出，小球的速度為v，運動時間為t，則它的函數圖像可以表示為？”，通過將生活模型進行變式，引導學生思考，小球在拋出時受到加速度，到達制高點時速度為0，再從制高點落下速度不斷變快，因此可以將函數圖像表現為“V”字形狀。這種教學方式可以讓學生結合生活情境解決數學問題，從而加深學生的學習印象，并促進學生對于所學知識的理解。

三、生活問題解決思路

教師在教學過程中可以適當引用生活中的數學問題進行問題創設從而引導學生思考，讓學生通過解決生活實際問題以應用數學知識。例如在《九章算術》中有題目“一共有5頭鹿，5個人按照爵位高低進行分配，如果1等爵位的人分到一又三分之二頭鹿，則3等爵位的人應該分到多少鹿？”，這種將數學問題與生活情境結合，通過數學知識解決生活問題的方式可以調動學生參與課堂，讓學生靈活應用所學的數學知識用于反思自己的生活問題，從而養成學生用數學眼光觀察生活的習慣，鍛煉學生的數學頭腦和敏感度。

四、生活探究啟發學習

同樣的，教師可以讓學生在學習小組中進行學習，通過布置探究性的課題讓學生研究，從而將課堂教學內容搬到學生的課余生活當中，讓學生在課余時間也投入鉆研數學知識的活動中。例如教師在講解“全等三角形和相似三角形”時，可以給學生布置多種奧賽級別的思考題，讓學生通過“取長補短”尋找輔助線進行解題，并盡可能用更多的所學知識內容進行問題解答。這種探究課題的教學方式讓數學教學變得更靈活，也讓學生的學習變得更加主動，學生在進行鉆研探究時容易獲取心理上的滿足，并會因為解決了相對困難的題目而受到教師的表揚，從而更加積極投入學習。

結束語

綜上所述，初中階段的學生正是渴求表現和渴望得到認可滿足的時期，因此在此階段的數學教學中教師要多用鼓勵式的教學方式引導學生學習，多結合學生的生活案例進行課堂組織，從而做到在教學過程中融入生活元素內容。最后，教師需要加強與學生的交流溝通，了解學生生活中能夠接觸到的事物，并不斷調整自己的課堂內容，從而將生活元素更好的融入課堂教學中。

參考文獻

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周玉峰.初中數學教學中如何融入生活元素[J].好家長，2019.（58）：211