小學語文群文閱讀課程資源整合研究

錢心怡

【摘要】隨著學習的深入，學生需要閱讀到的信息會越來越多。學生要想在有限的時間里獲取更多的信息內(nèi)容，必須提高閱讀速度，掌握快速閱讀的能力。小學正是學生良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是訓練快速閱讀技能的良好時期。在小學語文閱讀教學過程中，開展群文閱讀教學，可以讓學生在閱讀中不斷練習快速獲取文章關(guān)鍵信息的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文群文閱讀教學的教學內(nèi)容資源和手段資源，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀，即將多篇文章聯(lián)系在一起展開閱讀，對碎片化的知識結(jié)構(gòu)進行歸納整理，借助此方式，師生之間在知識歸類與構(gòu)架方面便能達成共識，從而為學生理解教學內(nèi)容和教師開展教學工作提供方便。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文群文閱讀教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、目前群文閱讀課堂上所存在的問題

雖然小學語文群文閱讀存在著良好的發(fā)展態(tài)勢，暫時在不斷的發(fā)展中，我們會發(fā)現(xiàn)其中存在著許多難以忽視的問題，阻礙著其更好的發(fā)展。這些問題應(yīng)當引起我們的警覺性，如果不盡早解決問這些問題，那么小學語文群文閱讀的發(fā)展就會困難重重。那么如今我們就要盤點一下這些問題。

1.教師對閱讀文本的選擇錯誤

要求小學生在群文閱讀上能夠提高閱讀效率，閱讀文本的選擇是一個較為重要的問題，選擇正確的閱讀文本會起到事半功倍的效果，但是對于一些老師來說，由于他們的種種因素，造成文本選擇不恰當，有一些教師選擇的文本甚至存在價值觀偏差的情況，在閱讀中造成閱讀指向偏差，對于學生產(chǎn)生誤解。同時針對小學生的年齡階段，就應(yīng)當選擇適合他們年齡的閱讀文本，過于老城或者過于幼齡化的閱讀文本，反而會造成孩子們的閱讀興趣下降。

2.信息化時代下，學生們對群文閱讀缺乏耐心

如今隨著電子信息化時代的發(fā)展，學生們從小受到手機，電腦等智能用品的影響，一心沉浸在手機，電腦的世界，電腦和手機中的許多游戲，視頻等吸引著學生的心，以至于學生在群文閱讀課堂上即使手里拿著書本，卻難以將心沉淀下來去進行閱讀。也有一部分學生從小就不喜歡閱讀，在群文閱讀課堂中表現(xiàn)出強烈的抗拒感，這些同學因為天生不愛閱讀，所以閱讀效率特別低下，導致群文課堂上的實效降低。

二、小學語文群文閱讀教學的重要性

1.拓寬學生的閱讀視野

小學語文教師在閱讀教學的過程中，主要是利用書本開展教學活動，而書本內(nèi)容均有固定的排序，是各章節(jié)和單篇文章的整合，群文閱讀便是重新歸納整合這些文章，在每一篇文章之間建立聯(lián)系，同時進行拓展，進而促進閱讀教學效果的提升。群文閱讀可以給予師生幫助，使其對文章的理解達成共識，同時促進學生語文核心素養(yǎng)以及應(yīng)用能力的提升，有效開闊學生的閱讀視野。

2.強化學生的閱讀理解

在小學語文閱讀教學中，對小學生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容。小學語文教師開展群文閱讀教學活動，幫助學生迅速理解、掌握語文知識，同時學會學以致用，最終找到知識點之間存在的聯(lián)系，有效提高閱讀理解水平。在此過程中，不斷提高學生的知識深度與廣度，從而提升學生分析知識聯(lián)系的能力以及領(lǐng)悟知識內(nèi)涵的能力。

三、小學語文群文閱讀教學資源整合利用策略

1.基于群文閱讀的議題提煉

小學語文的教學中運用群文閱讀，議題不僅是群文閱讀開展的靈魂，而且還是教學的出發(fā)點。語文教師需依據(jù)小學生的心智、年齡、閱讀基礎(chǔ)、理解力等，對閱讀材料實施調(diào)整?；诖?，語文教師需注重在文本的謀篇布局、遣詞造句、修辭手法、表達方式等角度對議題進行提煉，引導學生開展群文閱讀。小學階段的語文教材中，通常有很多特色化的文本結(jié)構(gòu)，語文教師可引導學生通過閱讀，對文本的結(jié)構(gòu)及其組成進行觀察與思考，并促使學生迅速理清文本脈絡(luò)，并和文本的作者形成情感共鳴。語文教師還能對類似的文本實施分類分組閱讀，并對文本表達的思想情感進行提煉與總結(jié)，同時，語文教師還需根據(jù)小學生自身特點，根據(jù)議題進行分組閱讀，并以某個議題為中心，在多篇文本當中選擇與其有關(guān)的內(nèi)容實施教學，這不僅可以使學生自身的閱讀量得到有效增加，而且還能使學生自身的理解力與鑒賞力得到有效提高。例如，《田忌賽馬》《自相矛盾》《跳水》等文章就存有共同議題，即依據(jù)學生的具體狀況，選擇相應(yīng)的方式進行問題解決。通過同一議題，將相同類型的文本整合與提煉到一起，不僅能增加小學生的興趣，而且還能做到舉一反三，從而使小學生自身的閱讀面得到有效拓展。

2.基于群文閱讀的自主預習

小學語文的群文閱讀的教學中，語文教學需注重引導小學生進行自主預習。如果語文教師僅通過課堂開展群文閱讀，不僅會受到時間的限制，而且還會對群文閱讀的開展造成不利影響。而將群文閱讀的教學模式引導學生實施自主預習，可通過對議題的講解與提示之后，引導小學生開展自主閱讀，并在閱讀中，促使學生想象力的充分發(fā)揮，并引導學生積極思考與總結(jié)每篇文本的異同，從而使學生充分了解到，即使是同個時代背景，同一個作者所寫出的文本，也會受到地理、時間、人物等影響。如同樣是描寫梅花、蓮花的詩詞，對于不同的作者或表現(xiàn)手法，其也各有千秋。通過群文閱讀的開展，不僅能夠使學生通過美妙的語言文字獲得到閱讀的收獲與快樂，而且還能充分調(diào)動學生對語文的熱愛及閱讀興趣，從而使學生自身的閱讀理解質(zhì)量與效率得到有效提高。

結(jié)語：在小學階段大力開展群文閱讀，既符合教育發(fā)展的要求，又適應(yīng)了小學生成長發(fā)展的需要，對學生閱讀能力提升有著很好的促進作用，值得大力提倡。而要使群文閱讀取得滿意的效果，還需要教師對閱讀材料進行精心篩選、科學組合、巧設(shè)問題、整體規(guī)劃，并配合相應(yīng)的讀寫訓練，強化學生對文章中各項閱讀方法與技巧的掌握。只有這樣，才能快速地提升小學生的獨立閱讀能力。

參考文獻：

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