小學數學課堂有效提問之探究

吳鵬

【摘要】新課改對新教育環境中的小學數學教學和學習提出了新的要求，同時強調“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。而提問，具有引領思考、激活思維、活躍課堂等功能，可以促進學生對數學問題的自主探索或合作交流，進而提高他們的思維能力和學習效果。因此，在新教育目標的指引下，教師有必要尋找在小學數學課堂上進行提問的有效方法并積極加以實踐。

【關鍵詞】小學數學;提問;高效

小學數學課堂提問不僅是構建有效課堂的重要前提，也是教師是否具備扎實教學基本功的重要體現。在新課標的視野下，對學生的課堂參與、師生互動、生生互動提出了新的要求，這對小學數學教師的問題設計、課堂提問技巧等提出了更高的要求。

一、課堂提問的重要性

在傳統的教學過程中，教師更注重課本知識的傳授，更注重每節課的教學任務能否完成，很大程度上是因為教師會教，但不太考慮學生能不能學，課堂設計趨于精簡，主要包括：概念講解、例題呈現與分析、課堂練習與反饋、課堂總結、課后練習安排，在講解一個具體的定義或概念時注重對概念本身的描述，而注重對概念本身的描述。新課程改革對教師主導、學生主體提出了明確的要求。教師應該更多地關注學生的學習過程，提出和回答問題。教師在課堂教學中要提出有思想的問題，激發學生的思維，引導學生積極參與，在不同的回答中培養學生的語言表達能力、問題分析能力、總結能力等，可見，課堂提問在教學過程中起著重要的作用。

二、課堂提問存在的問題

1.問題的內容過于單調

目前，數學課堂教學中存在問題設置過于單調的現象。有些老師上課提問時只是根據課本上的問題來提問，而有些學習熱情高、能提前預習的學生，會在課前思考這些問題，甚至通過查閱資料、詢問家長的方式來回答書本上的問題，這樣就不容易在課堂上提到這類學生的學習熱情，所以這種單調的問題并不能提高學生的學習興趣和教學效果。

2.問題設置缺乏針對性

小學數學課堂教學一定要明確教學目標、主要難點、重點和易錯點，這樣才能在設計課堂問題時抓住重點，精心設計和設計與教學目標密切相關的問題，不能只讓學生機械地回答課本上的相關問題，每個問題都要經過孩子的仔細思考，結合這節課和之前的知識儲備，激發思維的火花，幫助學生真正觸及知識點，捕捉相關信息。比如，在學習《認識圖形》時，老師直接提出了“同學們，我們日常生活中常見的課桌形狀是什么？”學生們還沒來得及說話，老師就自言自語道：“它是長方形嗎？”這種提問然后自己回答問題的方式，根本沒有給學生提供理解問題的空間，扼殺了孩子的想象力和創造力，這種問題在知識點理解上也顯得模糊，無法引起孩子的主動思考和參與。

三、課堂有效提問的有效策略

1.把控提問時機，增強提問效率

小學數學教師還應當有效把控好課堂提問導入的時機，只有在學生注意力足夠集中時進行提問，才能有效確保提問質量的增強，使學生抱有更為飽滿的學習熱情，具有較強的學習信心，并有效地完成教師所提出的學習問題，進而從根本上實現學生認知能力及主體地位的增強，不斷積累豐富的數學學習經驗。

例如，在進行有關加法和減法知識點教學過程中，教師便可以為學生首先創設一個課堂游戲情景，利用模擬購物的形式，激發小學生的情感共鳴。在特定的教學情景中向學生提出相應的問題，能夠有效激發小學生的思考熱情，調動學生的主觀能動意識，促使學生對問題展開積極性探究。數學教師可以利用啟發性的問題向學生提問，如：同學們，你們在和父母去超市購物的過程中，會遇到哪些數學性的問題呢？然后引導學生積極發言，切實展現學生的課堂主體地位。緊密圍繞學生較為感興趣的話題，繼續向學生提出一些較為有難度的數學知識問題，借著小學生高昂的興趣和熱情，引導學生積極對問題進行探究和思考，從而促使學生對數學的重點問題和關鍵性的內容產生較為深刻的記憶。抓準課堂提問時機，增強提問教學的實效性，是增強小學生數學學習效果，提高數學學習效率的重要前提，能夠促使小學生自身綜合素養水平不斷的提升，實現學生自身綜合能力和思維能力的有效增強。而作為小學數學教師，其應當努力做好課堂引導者的角色，幫助學生有效感悟數學知識的魅力。

2.提出引導問題，提升學生學習質量

教師想要提升學生探究數學知識的能力，就需要根據教學內容提出引導性的問題，由此引導學生思考和探究，并幫助學生獲得探究的經驗，從而可以激活學生的數學思維，培養學生自主探究和學習的能力，同時提升學生學習數學知識的質量。

例如，教師在帶領學生學習“三角形內角和”知識的時候，就可以先讓學生探究快速計算三角形內角和的方式，再運用提問的方式引導學生發現不同三角形內角和的共同點，這樣就可以逐步地幫助學生掌握教學知識，從而提升學生學習的效率與質量。教師可以先提問：“如何能夠快速地計算三角形內角和？”并讓學生進行探究。接著，教師可以在多媒體上展示大小與形狀不同的三角形，并運用提問的方式引導學生發現和總結三角形內角和的共同點。教師以此教學，可以培養學生學習數學知識的能力。

結語：

總之，教師想要提升小學數學教學中課堂提問的有效性，就需要加深對學生興趣、個性、能力與認知的了解，并為學生提供思考、探究和驗證問題的空間，同時給予學生展示探究成果的機會。這樣一來，就可以提升學生解答問題的欲望、能力和效率，可以使學生掌握數學知識，可以提升學生參與數學教學的興趣，可以提升課堂提問的有效性，可以提高小學數學教學的效率和質量，可以為學生后續的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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