小學語文整本書閱讀教學設計改進策略

徐春娟

【摘要】在新課改的教育背景下，對小學語文教學提出了新的要求標準，不僅要求學生要在學習的過程中提高自身的語文學習能力，還要在語文學習中提高自身的語文核心素養，為接下來的長期語文學習奠定扎實的基礎。閱讀是語文教學的重要環節，在整本書閱讀的過程中，學生的語文視野會得到有效的拓展。教師應當重視整本書閱讀的意義，提升整本書閱讀的有效性。所以本文將探討核心素養下小學語文整本書閱讀教學開展的重要性以及核心素養下小學語文整本書閱讀教學開展的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;教學設計

隨著課程改革的發展，新課標對小學語文閱讀教學提出了更為明確的教學要求，“引導學生廣泛的閱讀興趣，在拓展學生閱讀面、增加閱讀量的同時，提高學生的閱讀品味，實施整本書的閱讀”。由此可見，整本書閱讀的方式是新課程改革所推崇的一種閱讀教學策略，在開闊學生閱讀視野、培養閱讀能力、審美意識以及促進學生語文綜合素養提升方面發揮著不可忽視的重要意義。因此，這就需要教師積極地進行整本書閱讀教學策略的實施，使其教育價值在得到充分發揮的基礎上實現小學語文閱讀教學效率的提升以及學生語文綜合素養的培養。

一、結合教材內容，為學生開展整本書閱讀教學

目前學生學習語文知識的重要途徑還是語文教材，教師如果要在語文教學的過程中，保證整本書閱讀教學的有效性，那么必須遵循語文教學客觀發展元素，充分結合教材內容為學生開展整本書閱讀教學活動，讓學生在語文學習中能夠感受到整本書閱讀因素，也讓學生能夠通過整本書的閱讀來看到語文學習中的內容，從而促使兩者之間能夠擁有互通性，使學生在閱讀的過程中能夠有更為豐富的閱讀體驗，同時，讓學生初步領悟語文學習與整本書閱讀學習的真諦。教師在結合教材內容，為學生開展整本書閱讀教學時，可以與學生商討，制訂相應的閱讀計劃，以此保證整本書閱讀的有效性。教師還可以讓學生在閱讀整本書后對語文教材進行復讀，在鞏固學生知識記憶的同時，也保持了學生整本書閱讀的興趣。例如在學習《草船借箭》時，很多學生在之前都對《三國演義》的知識有所了解，但是對其中的細節并沒有仔細地探究，故本節課的知識是學生對《三國演義》世界的初步窺探，教師在這節課教學過程中就可以對人物進行深度解析，給學生講解三國時代的背景，激發大部分學生的學習興趣，教師就可以趁機為學生推薦簡化版的《三國演義》，讓學生在課外進行自主閱讀。學生在閱讀的過程中，不僅回憶起了在課堂上所認識的諸葛亮與周瑜，還充分了解了其他人物以及人物形象身上的光輝精神，知道了更為廣袤的語文世界天地。這也進一步使學生的語文思維發展與提升的思想維度得到有效加強，拓展了整本書的閱讀效果，為接下來的語文學習打下堅實的基礎，拓寬了學生的閱讀思維。

二、設置懸念，激起整本書閱讀的積極性

依據這個階段的小學生年齡小、好奇心和探究心理顯著的特征，進行整本書閱讀活動前應設置一定懸念和疑問，以懸念、疑問吊起他們整本書閱讀熱情與興趣。這樣，學生不是催促下被動式的閱讀，帶著懸疑、問題來慢慢走進整本書，全身心聚焦于閱讀品析中，以獲得整本書閱讀的高效高能。例如，在閱讀《草房子》這整本課外書時，教師單刀直入地設疑：這里面幾個孩子的代稱分別叫禿鶴、細馬、紙月，這幾個名字很奇怪，對他們這樣稱呼的原因是什么？主人公桑桑他經歷了哪些感動人心的故事呢？他和禿鶴、細馬、紙月等好朋友之間又有怎樣的友情呢？而這個題目為什么叫作紙房子呢？……這一系列的問題將學生探究閱讀的熱情充分點燃起來，在好奇心的驅使下學生們都不由自主地想去閱讀《草房子》這一整本書。設問質疑的形式，不需要教師硬性地督促和監管，學生們便能自主積極地帶著質疑走進桑桑的情感世界之中，和桑桑一起哭、一起愛，一起成長、一起進步。設問質疑，能充分激起小學生整本書閱讀的熱情，繼而整本書閱讀的高質量得到了充分保障。

三、有針對性地推薦與選擇閱讀書目

整本書閱讀書目的科學選擇是非常關鍵的一個教學環節，會直接影響學生的閱讀積極性以及閱讀有效性。因此，為實現小學語文整本書閱讀教學效果的優化，教師應結合學生的具體學情、閱讀教學的目標需求，科學地推薦與選擇閱讀書目，使學生在正確、科學的整本書閱讀資源中獲得閱讀素養的培養。

教師應以學生的認知能力為基礎進行整本書閱讀書目的推薦。在整本書閱讀教學的過程中，學生是自主閱讀的重要主體。教師在向學生推薦整本書閱讀書目時，就應充分尊重學生的閱讀主體地位，以學生認知水平、閱讀知識基礎及閱讀興趣等的充分了解為基礎，為學生推薦具有多元化、開放性的閱讀書目，這樣既滿足了學生個性化的閱讀需求，也賦予了學生自由選擇的機會，實現了學生自主閱讀積極性的激發。如小學低年級的學生認知水平較低，更喜歡一些具有趣味性的閱讀內容，因此，教師就可以為他們推薦《小豬變形記》等圖文并茂的繪本作為整本書閱讀的內容，使學生能對整本書閱讀形成更為持久的興趣。而中年級的學生認知能力得到了一定的提升，但仍然會對一些新奇的事物充滿好奇，教師可以針對這一心理發展特征，為學生推薦《格林童話》《伊索寓言》等童話、神話及寓言故事，使其能對整本書閱讀產生更為濃厚的興趣。到了小學高年級，學生的抽象思維得到了一定的發展，獨立思考、自主感悟的能力得到了增強，教師可以推薦一些適合這一年齡階段閱讀的詩歌、小說等書目，使學生能在整本書閱讀的過程中，進行人生真諦的思考，有助于學生健全人格的塑造。

結語：整本書閱讀的教學思想是值得倡導和廣泛應用的。教師應結合學生的閱讀期望、語文學習訴求，選擇他們感興趣、適合閱讀的整本書，讀好的書，讀多的書。同時在正確閱讀方法的指引下，實現每一次的高效閱讀，體驗閱讀帶來的美好。小學語文應深刻滲透整本書閱讀的思想，幫助學生更認識更廣泛的文學世界，充分展現個性化的閱讀特征，形成更深刻的理解和體會。

參考文獻：

[1]田海燕. 小學語文整本書閱讀教學的改進策略分析[J]. 女人坊， 2021（13）：1.

[2]單希. 小學語文整本書閱讀教學策略探析[J]. 新課程研究， 2021（26）：2.