淺談小學(xué)英語故事課教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升

呂建東

【摘要】激活學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，能引出故事話題，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，能幫助學(xué)生掃除閱讀的語言障礙。精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生深層次思考的問題，以問題為導(dǎo)向促進學(xué)生思維能力和綜合語言運用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】提問，故事、思維品質(zhì)、提升。

通過啟發(fā)式、解惑式追問加深學(xué)生對繪本故事的理解，運用活動帶領(lǐng)學(xué)生理解故事內(nèi)容。設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本信息的深層意思，拓展學(xué)生思維深度。

一、利用提問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

1. 閱讀前以問開場，激活思維。

連接生活體驗，激發(fā)閱讀興趣：小學(xué)生的思維方式以直觀形象為主，他們更易于理解和接受生動具體的內(nèi)容，在回答問題的過程中引發(fā)內(nèi)在的思維動機，對知識進行主動建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生主動、積極走進繪本故事。

巧用分析預(yù)測，增強閱讀欲望：閱讀前可以將故事的封面作為分析的載體，讓學(xué)生關(guān)注封面中的各種信息，如標(biāo)題、封面插圖等，對故事進行分析和預(yù)測，增強學(xué)生閱讀故事的欲望。

2.閱讀中以問導(dǎo)學(xué)，拓展思維。

圍繞關(guān)鍵信息，進行解惑式追問：追問可以使學(xué)生對故事文本的認(rèn)識逐步由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻，由片面走向整體。幫助學(xué)生搭建思維的跳板，在教師的追問下，層層深入，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本關(guān)鍵信息，便于梳理故事情節(jié)，理解文本內(nèi)容。

文本留白處深問，促進深度思考：引導(dǎo)學(xué)生對留白處進行觀察、分析、思考和推斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)深度思考。學(xué)生關(guān)注繪本故事內(nèi)容的留白以及教師提出的開放性問題，發(fā)揮想象，拓展了思維的創(chuàng)新性和靈活性。

從興趣入手提問，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維：處理故事文本時可以進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣。教師善于發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中易于吸引興趣的切入點，基于學(xué)生水平設(shè)計相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維。

3.閱讀后以問促學(xué)，延伸思維。

設(shè)置回顧性問題，提升歸納能力：提出概括性、歸納性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容、文本人物等進行評價，引發(fā)學(xué)生對文本的再認(rèn)知，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對繪本故事中兩個角色進行多方面的分析和評價。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生完成了故事信息的梳理和對故事文本的再認(rèn)知，提升了歸納和概括能力。

挖掘生長點設(shè)問，發(fā)展思維的廣度：讀和寫都可作為讀后的拓展活動，說是寫的基礎(chǔ)，寫促進說的發(fā)展，激活學(xué)生的語言知識，發(fā)展綜合語言能力和創(chuàng)造能力，開放性的活動提升了學(xué)生語言表達的流暢度和自由度，訓(xùn)練了學(xué)生的靈動性和創(chuàng)新性。面向全體學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的整體情境創(chuàng)設(shè)探究。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)求異思維。

話題復(fù)現(xiàn)率低、缺乏遞進性，通過提取與話題相關(guān)的語言信息，內(nèi)容整合進行梳理、融合，將舊知與新知進行類化與內(nèi)化，拓展話題，豐富語言結(jié)構(gòu)，為發(fā)散學(xué)生的思維做好知識儲備。深入的語境，層次遞進的任務(wù)活動，提高學(xué)生的語用能力和邏輯思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

表層化和形式化的情境脫離生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生深度思維，通過設(shè)計與話題緊密相關(guān)的生活化的整體情境，有利于學(xué)生思維的遷移，激發(fā)創(chuàng)新思維。生活化的整體情境以學(xué)生的生活圈為出發(fā)點，在推進的過程中不斷激活學(xué)生的知識背景和生活體驗，無形中促進了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)的形成和過程。

3.創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)辯證思維。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴和思維參與，提升學(xué)生對語言所承載的文化知識和文化內(nèi)涵的深度理解。多維度、多元化的整體情境讓學(xué)生真切地感受到中國文化傳播的深遠(yuǎn)。激發(fā)在文化語境中主動探索，實現(xiàn)了文化意識和思維品質(zhì)的共同發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進批判思維。

進行文本解讀時又偏重語言結(jié)構(gòu)，忽略學(xué)生的思維發(fā)展需求。有重預(yù)設(shè)、輕動態(tài)生成的現(xiàn)象，學(xué)生的思維受限制，以學(xué)生生活實際為落點，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解讀問題的過程中，促進批判性思維的生長。

三、運用對比策略，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

1.運用語言對比策略，提升學(xué)生辯證思維。

語言是“實現(xiàn)思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具”，人的思維離不開語言。對繪本人物的語言進行對比，有助于學(xué)生更好地理解和掌握繪本，充分挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生體會語篇段落之間的對比關(guān)系，潛移默化地提升學(xué)生的辯證思維。

2.運用情境對比策略，提升學(xué)生發(fā)散性思維。

運用情境對比，提供了發(fā)揮想象、暢所欲言、大膽表達的機會和平臺。鼓勵學(xué)生個性化的表演，給學(xué)生提供了想象、拓展和創(chuàng)新的無限空間，讓學(xué)生想說、會說、樂演，提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.運用人物對比策略，提升學(xué)生邏輯思維。

邏輯思維強的人，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。在繪本教學(xué)中，通過讓學(xué)生感受不同人物形象之間的異同，透徹發(fā)現(xiàn)和概括文本的內(nèi)涵、文化、思想等，提升學(xué)生的邏輯思維。

總體來說，繪本故事結(jié)合內(nèi)容提出問題，通過層層設(shè)問和追問，讓學(xué)生體驗情感對比，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、演繹和證明等方式，進一步提升思維品質(zhì)。

參考文獻

1. 《英語教材分析與設(shè)計》? ? ? ? ? 外語教學(xué)與研究出版社? ? ?孫曉慧 程曉堂

2. 《英語可以這樣教》? ? ? ? ? ? ? 中國人民大學(xué)出版社? ? ? 沈麗新

3. 《英語教學(xué)方法與策略》? ? ? ? ? 華東師范大學(xué)出版社? ? ? 魯子問? 康淑敏

4. 《小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》? ? 高等教育出版社? ? ? ? ? 朱浦? 王薔

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)英語故事課有效教學(xué)策略研究”（課題編號：2004261）系列成果之一。