呂建東
【摘要】激活學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗,能引出故事話題,激發(fā)學(xué)生對故事的興趣,能幫助學(xué)生掃除閱讀的語言障礙。精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生深層次思考的問題,以問題為導(dǎo)向促進學(xué)生思維能力和綜合語言運用能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】提問,故事、思維品質(zhì)、提升。
通過啟發(fā)式、解惑式追問加深學(xué)生對繪本故事的理解,運用活動帶領(lǐng)學(xué)生理解故事內(nèi)容。設(shè)置細(xì)節(jié)性問題,引導(dǎo)學(xué)生剖析文本信息的深層意思,拓展學(xué)生思維深度。
一、利用提問,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。
1. 閱讀前以問開場,激活思維。
連接生活體驗,激發(fā)閱讀興趣:小學(xué)生的思維方式以直觀形象為主,他們更易于理解和接受生動具體的內(nèi)容,在回答問題的過程中引發(fā)內(nèi)在的思維動機,對知識進行主動建構(gòu),引領(lǐng)學(xué)生主動、積極走進繪本故事。
巧用分析預(yù)測,增強閱讀欲望:閱讀前可以將故事的封面作為分析的載體,讓學(xué)生關(guān)注封面中的各種信息,如標(biāo)題、封面插圖等,對故事進行分析和預(yù)測,增強學(xué)生閱讀故事的欲望。
2.閱讀中以問導(dǎo)學(xué),拓展思維。
圍繞關(guān)鍵信息,進行解惑式追問:追問可以使學(xué)生對故事文本的認(rèn)識逐步由模糊走向清晰,由膚淺走向深刻,由片面走向整體。幫助學(xué)生搭建思維的跳板,在教師的追問下,層層深入,由表及里,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本關(guān)鍵信息,便于梳理故事情節(jié),理解文本內(nèi)容。
文本留白處深問,促進深度思考:引導(dǎo)學(xué)生對留白處進行觀察、分析、思考和推斷,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)深度思考。學(xué)生關(guān)注繪本故事內(nèi)容的留白以及教師提出的開放性問題,發(fā)揮想象,拓展了思維的創(chuàng)新性和靈活性。
從興趣入手提問,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維:處理故事文本時可以進行創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣。教師善于發(fā)現(xiàn)繪本閱讀中易于吸引興趣的切入點,基于學(xué)生水平設(shè)計相應(yīng)問題,激發(fā)學(xué)生的想象,拓展學(xué)生的思維。
3.閱讀后以問促學(xué),延伸思維。
設(shè)置回顧性問題,提升歸納能力:提出概括性、歸納性問題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容、文本人物等進行評價,引發(fā)學(xué)生對文本的再認(rèn)知,從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對繪本故事中兩個角色進行多方面的分析和評價。在問題引領(lǐng)下,學(xué)生完成了故事信息的梳理和對故事文本的再認(rèn)知,提升了歸納和概括能力。
挖掘生長點設(shè)問,發(fā)展思維的廣度:讀和寫都可作為讀后的拓展活動,說是寫的基礎(chǔ),寫促進說的發(fā)展,激活學(xué)生的語言知識,發(fā)展綜合語言能力和創(chuàng)造能力,開放性的活動提升了學(xué)生語言表達的流暢度和自由度,訓(xùn)練了學(xué)生的靈動性和創(chuàng)新性。面向全體學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的整體情境創(chuàng)設(shè)探究。
1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,培養(yǎng)求異思維。
話題復(fù)現(xiàn)率低、缺乏遞進性,通過提取與話題相關(guān)的語言信息,內(nèi)容整合進行梳理、融合,將舊知與新知進行類化與內(nèi)化,拓展話題,豐富語言結(jié)構(gòu),為發(fā)散學(xué)生的思維做好知識儲備。深入的語境,層次遞進的任務(wù)活動,提高學(xué)生的語用能力和邏輯思維能力。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境,啟發(fā)創(chuàng)新思維。
表層化和形式化的情境脫離生活實際,讓學(xué)生產(chǎn)生深度思維,通過設(shè)計與話題緊密相關(guān)的生活化的整體情境,有利于學(xué)生思維的遷移,激發(fā)創(chuàng)新思維。生活化的整體情境以學(xué)生的生活圈為出發(fā)點,在推進的過程中不斷激活學(xué)生的知識背景和生活體驗,無形中促進了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)的形成和過程。
3.創(chuàng)設(shè)文化情境,激發(fā)辯證思維。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴和思維參與,提升學(xué)生對語言所承載的文化知識和文化內(nèi)涵的深度理解。多維度、多元化的整體情境讓學(xué)生真切地感受到中國文化傳播的深遠(yuǎn)。激發(fā)在文化語境中主動探索,實現(xiàn)了文化意識和思維品質(zhì)的共同發(fā)展。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境,促進批判思維。
進行文本解讀時又偏重語言結(jié)構(gòu),忽略學(xué)生的思維發(fā)展需求。有重預(yù)設(shè)、輕動態(tài)生成的現(xiàn)象,學(xué)生的思維受限制,以學(xué)生生活實際為落點,在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解讀問題的過程中,促進批判性思維的生長。
三、運用對比策略,提升學(xué)生思維品質(zhì)。
1.運用語言對比策略,提升學(xué)生辯證思維。
語言是“實現(xiàn)思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具”,人的思維離不開語言。對繪本人物的語言進行對比,有助于學(xué)生更好地理解和掌握繪本,充分挖掘文本資源,引導(dǎo)學(xué)生體會語篇段落之間的對比關(guān)系,潛移默化地提升學(xué)生的辯證思維。
2.運用情境對比策略,提升學(xué)生發(fā)散性思維。
運用情境對比,提供了發(fā)揮想象、暢所欲言、大膽表達的機會和平臺。鼓勵學(xué)生個性化的表演,給學(xué)生提供了想象、拓展和創(chuàng)新的無限空間,讓學(xué)生想說、會說、樂演,提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。
3.運用人物對比策略,提升學(xué)生邏輯思維。
邏輯思維強的人,善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。在繪本教學(xué)中,通過讓學(xué)生感受不同人物形象之間的異同,透徹發(fā)現(xiàn)和概括文本的內(nèi)涵、文化、思想等,提升學(xué)生的邏輯思維。
總體來說,繪本故事結(jié)合內(nèi)容提出問題,通過層層設(shè)問和追問,讓學(xué)生體驗情感對比,引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、演繹和證明等方式,進一步提升思維品質(zhì)。
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本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)英語故事課有效教學(xué)策略研究”(課題編號:2004261)系列成果之一。