小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探析

成文勝

【摘要】雖然在小學的數學教學中，讓學生掌握一定的數學知識比較重要，然而在教學活動中，比學生學習知識，還要重要的則是對學生數學邏輯思維能力的培養。唯有學生在數學學習的過程中，掌握了一定的數學邏輯思維分析能力，才能夠在數學學習中，更加獨立而輕松地解決問題，提升自己數學學習技能的同時，更好去自主探索更多的數學知識。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養探析

引言：在新課標的教育背景下，教育部門對學生的教育活動有了更加顯著的要求。在數學教學活動開展的過程中，教師需要將學生的核心素養培養放在第一位?？v觀小學數學教學中的學習內容以及核心素養培養目標來看，教師要能夠重視在數學教學活動中，對學生的思維能力培養，讓學生通過有效的思維能力訓練，從而在數學學習中，可以建立清晰而嚴謹的數學邏輯思維，學習的能力也會因思維邏輯水平不斷地提升。

一、小學數學教學現狀

（一）教師對知識講解過多

雖然新課標教育理念提出已經有很長的一段時間了，但是教師在對學生開展數學教學活動的時候，還是會習慣性地采取講解的方式，來對學生開展數學教學活動。這種方法和理念在數學課堂教學中的運用，影響了數學學科教學中，學生數學思維能力的訓練，導致學生在數學學習中，學習主觀意識較差，學生的數學思維水平低下，做題出錯率較高。為此，教師應當在教學活動開展的過程中，重視核心素養培養目標的設定，通過扭轉教學理念，改進教學方法，來對學生進行思維訓練，讓學生在數學學習中，可以真正掌握數學知識學習的精髓和方法，進行思維訓練，達到人人皆可學好數學的效果。

（二）學生在數學學習中思維能力差

從小學數學教學的現狀來看，大多數學生通過課堂知識的學習，雖然在一定程度上，數學學習能力有所提升，但是脫離了教師對知識的講解，自己獨自做題，學習的時候，面對題目，不知道如何下手，甚至會出現找不到方向，摸不著頭腦等現象，綜合來看，還是學生解決數學問題的能力較差，影響了學生在數學學習中的做題能力。

（三）學生在數學學習中培養的核心素養水平較低

新課標的教學目標是需要教師在教學活動開展的過程中，能夠重視對學生核心素養的培養。但是從當前的教學活動開展現狀來看，很多教師在對學生開展數學教學的時候，會忽視對學生的核心素養培養，導致小學生在本該接受素質教育的階段，自身的學習習慣、學習意識沒有在學習過程中訓練出來，對于知識的探究能力比較低下。

二、提高小學生數學邏輯思維的策略

（一）通過引導法提升學生的數學邏輯思維

在對小學生開展數學教學活動的時候，出于對學生數學邏輯思維能力的訓練，則是需要教師在教學活動開展的過程中，可以根據數學的解題思路或者數學之間的邏輯關系，來進行問題提設，從而進一步在數學教學活動中，以問題引導法去引導學生思考問題，能夠在數學問題的迷宮中，可以建立起自己的邏輯思維體系，從而有效地提升學生的數學學習品質。

教學案例一：以小學數學教學活動中《分數的初步認識》為例，展開對學生邏輯思維培養的教學活動。教師在教學設計的過程中，可以這樣去設計：1.通過問題情景，引起認知沖突，讓學生在學習中產生強烈解決問題的需要。2.讓學生從認、讀、寫三個方面來逐步的建立起初步認識分數的數學邏輯思維。3.重視實踐活動對學生數學邏輯思維的培養，讓小學生通過折紙、涂色等方式來表達簡單的分數知識，進一步提升學生的數學學習能力。4.結合生活實例，來說明分數在生活中存在的意義。5.培養學生自主探究、合作交流的能力，促進學生通過學習，可以在交流中，去強化自身的數學邏輯思維能力。

（二）通過實踐法提升學生的邏輯思維

在小學的數學教學中，教材中的知識有一個鮮明的特點，那就是數學知識的探究性較強，為了進一步來提升小學數學教學活動中，學生對于知識的探究能力，那么教師就可以引導學生能夠通過實踐探究的方式，對于數學問題進行研究，在實踐研究和知識論證中，進一步提升數學教學活動的有效性，讓學生在實踐探究中，建立起自己獨特的數學邏輯思維，可以達到對教材中理論知識求證的效果。

（三）重視作業設計中的邏輯思維訓練

在小學的數學教學活動中，教師目前面臨最大的教學負擔，則是要重視學生的作業設計和課后服務。從學生數學邏輯思維培養的需求來看，教師可以在作業設計方面，能夠重視對學生的邏輯思維培養作業的設計，從而讓學生通過做作業的方式，來提高自身的數學邏輯思維，讓學生的數學邏輯能力可以逐步得到培養。當然，教師需要做的就是在數學教學活動中，能夠通過增強課后服務水平，來提高學生思維邏輯能力的培養效果。

總結：良好的數學邏輯思維是學生學好數學的必備條件，也是基礎。教師在對學生開展數學教學活動的時候，應當重視對學生的邏輯思維訓練，從而能夠以此來提升學生的數學學習效率，促進學生的數學學習能力提升，讓學生在數學學習中，可以真正地學習到知識的精髓，將應試生變成能為新時代高素質的小學生。

參考文獻

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