閱讀學習法在高中數學學習中的應用策略探究

沈明偉

摘 要：在高中數學教學中，閱讀學習法的應用頻率越來越高，這一教學法能夠有效提升學生的學習能力，激發學生的學習能動性，使學生自主鉆研數學知識。基于此，文章結合高中數學教學的現實條件，了解閱讀和學習法的應用策略及要求，通過對閱讀學習法的優勢分析及研究，為數學學習和數學教學的改革提供更多的依據和借鑒。

關鍵詞：閱讀學習法;高中數學;學習應用

一、 引言

通過閱讀，學生可以更好地理解知識，完成信息輸入過程。對于高中數學來說，在教學改革時，這門學科的社會地位有了明顯的提升。另外，作為重點學科，數學對學生的閱讀能力提出了較高的要求，學生需要在教師的指導下嚴格按照閱讀要求養成良好的閱讀行為習慣，通過課程練習來鞏固個人的閱讀成果，只有這樣才能夠掌握適合自己的數學學習策略，確保學習質量及效率。數學教師需要留心注意各類影響要素，關注學生在自主閱讀中的真實情況，分析閱讀學習法的使用要求，給予學生自由發揮和大膽探索的機會，確保學生能夠對初中數學知識有一個全面且深刻的認知，只有這樣才能夠實現教學改革，提高教學資源的使用效率。

二、 閱讀學習法在高中數學學習中的應用意義

學生的閱讀過程也是信息輸入的過程，通過閱讀，學生能夠留下深刻印象，對數學知識有一個全新的理解及認知。因此，為了實現高效閱讀，在改革高中數學教學的過程中，數學教師可以將閱讀學習法融入課堂教學環節，幫助學生實現主動學習，從整體上提升學生的學習能力。

（一）閱讀教學法符合以人為本教育理念的相關要求

在推動新課程改革之后，高中數學教學所面臨的環境產生了明顯的改觀，閱讀教學法能夠體現學生的主體作用，學生可以通過自主閱讀來鞏固個人的知識，主動提高個人的知識接受能力和消化能力。數學教師只需要留給學生充分的自主閱讀空間和時間，確保學生能夠在主動閱讀的過程中掌握行之有效的數學學習策略和技巧。

（二）閱讀教學法有益于師生之間的良性交流及互動

閱讀不再以教師為主，教師開始成為學生的指路人，教師需要提供給學生優質的閱讀文本，讓學生實現與文本之間的緊密交流與溝通，激發學生的思維靈感。很多學生能夠在自主閱讀的過程中主動尋求教師的幫助，通過師生互動和交流，學生變得更加主動和積極，能夠意識到數學教師對個人自主學習的重要輔助作用，從而主動與教師保持密切聯系。

（三）閱讀學習法能夠激發學生的數學學習自信心和能動性

一直以來，許多高中生對數學學習存在天然的畏難情緒，學生的理解能力較為有限，無法對數學知識進行深入淺出的剖析。通過閱讀，學生的理解能力以及分析判斷能力得到了有效的鍛煉，長此以往，學生將會重拾數學學習的自信心。因此，這一點能夠有效地構建高效課堂，促進學生的自主學習和大膽創新。

三、 閱讀學習法在高中數學學習中的應用策略

在高中數學教學中，閱讀學習法備受關注并受到了許多數學教師的好評。高中數學的學習難度偏高，對學生和教師來說都是一個較大的挑戰和壓力，閱讀學習法能夠在減輕學生學習壓力的同時緩解教師的教學壓力，教師可以主動將核心精力和時間放在數學教學課程改革中，找準閱讀學習法的應用點和突破口，進而實現對癥下藥，讓學生通過學習數學來提升個人的學習能力，產生更多的學習動力。

（一）全面分析數學問題

高中數學學習是一個漫長的過程，在完成這一艱巨任務的過程中，師生之間必須要加強聯系以及溝通。學生的日常記憶是重點，學生需要主動與教師探討不同的數學問題，把握數學的基本規律和定理，提升個人的學習能力。但是結合實踐調查可以看出，有部分學生的學習經驗不足，在自主學習時缺乏良好的閱讀行為習慣，過于注重理論知識的學習，沒有站在不同的角度對數學知識進行深入的閱讀及研究，難以抓住數學知識的重點及核心，因此整體的數學學習效率大打折扣。

高中數學知識學習的難度偏高，良好行為習慣和閱讀習慣的養成最為關鍵。學生需要主動掌握有效的閱讀學習方法，對不同的數學問題進行由淺入深的閱讀及研究，掌握有效的學習策略及技巧，在教師的指導下有序分析數學問題，進而找到數學問題的關鍵點。比如，在講解函數的表示法時，教師需要引導學生對課文之中的三種函數表示方式進行判斷及閱讀，了解函數的表達方式，分析其中的含義，通過對解析法、圖象法和列表法的分析及研究來提升個人的學習能力。教師需要在確保學生有一個宏觀的印象之后，讓學生對函數的表示法進行分析，構建完善的知識框架和體系，其中重點和要點的分析以及閱讀必不可少。學生可以結合函數解析法的基本特征，了解閱讀學習法的優勢，分析函數類型的利用要求，參與自主學習活動。學生由淺入深的閱讀以及從整體到局部的閱讀比較復雜，這一點能夠確保正常的教學秩序，幫助學生掌握課程知識的要點，體現個人學習的針對性和高效性。

（二）精準把握數學問題條件

高中數學學習過程比較復雜，閱讀學習法的合理應用非常考驗學生個人。為了讓學生對數學問題有一個全新的理解及認知，幫助學生主動了解數學問題之間的聯系，教師需要以數學問題中的條件分析為基礎，精準把握不同的問題條件，為后期的問題討論提供更多依據。但是學生的學習能力存在明顯的差異，不同數學問題的難度有所區別，在指導學生主動閱讀的過程中，教師還需要將行之有效的教學指導方法教給學生，結合學生的學習能力和知識學習水平，給予學生方向上的指導。

其中，數學閱讀問題的針對性設置最為關鍵，這一點能夠幫助學生通過閱讀獲得更多的知識，進而全面提升個人的數學閱讀能力及水平。比如，在講解“直線與圓的位置關系”時，為了讓學生能夠對直線與圓之間的位置關系有一個清晰客觀的認知，教師可以設置與之相關的問題情境，提出與直線和圓位置關系相關的趣味化問題，指導學生自主分析問題，理解問題中的文字以及圖象。在自主閱讀后，學生能夠精準把握問題之中的條件，進而實現準確判斷和推理，對直線與圓之間的位置關系有一個宏觀的認知。教師只需要結合學生的興趣愛好，通過教學方法之間的靈活組合以及有機配合來激發學生的數學學習自信心和樂趣，讓學生產生更多探究知識的欲望。其中問題條件的分析及研究是第一步，學生需要在教師的指導下弄清楚問題所涉及的數學理論知識，分析不同結論的成立要求以及具體條件，對最終的問題進行針對性的分析，這一點能夠有效縮短學生回答問題的時間，進一步提升學生的學習效率。