淺析中學物理教學過程中教學反思的作用

張慧寧

摘 要：文章主要以中學物理教學過程中教學反思為重點進行闡述，首先分析如何建設高效的高中物理課堂，高中物理課堂案例分析;其次從不斷地豐富自身的專業知識并且注重對理論的學習，需要培養自身的教學語言能力，具備設計好的板書、板畫的技能以及在教學的過程中使用多媒體技術幾個方面深入說明并探討，如何提升自身的教學水平和教學能力，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：高中物理教學;教學反思;作用

一、 引言

教學反思是教師通過對在課堂上已經完成的教學進行分析和總結的一種至關重要的教研形式，同時將總結的結果簡單地記錄下來，這樣可以起到激發教師的教學興趣，用嶄新的方式去探索教學教材中的內容，增加師生之間的互動方式的作用。教師在教學的過程中堅持進行教學反思，能夠獲取非常珍貴的教學經驗，并且可以在教學過程中及時找到在教學中存在的問題。在新課程改革的背景下，人們更加重視教師的專業水平和能力。每個學生都是獨立的個體，有著不同的性格和特色，并且在高中階段的學生們正處于青春期，情緒千變萬化，因此教師需要不斷地反思自己，反思自己的教學方法。教師在一段時間內進行教學反思不但可以提高教師的教學能力，還可以提升教學效率。

二、 建設高效的高中物理課堂

（一）優化教學內容

優化教學內容本質上就是教師在教學的時候給予學生各種知識和信息，具有一定的綜合、動態的特點，對學生的學習質量可以產生一定的影響。在新課程改革的背景下，教學內容主要是由課程標準、教科書內容以及教學實際三個關鍵因素組成。對教學內容進行一定科學、合理的刪減和合理的改造，這樣是建設高效的高中物理課堂必要的要求。

（二）優化教學方式和教學手段

隨著新課程改革的不斷實行，在高中物理的教學課堂上出現越來越豐富的教學方式和教學手段。對教學方式和教學手段進行一定程度優化，建設師生之間良好溝通的橋梁，提高高中學生自主學習物理的能力，選擇實用而不是華而不實的教學方式和手段，這樣才可以建設高效的高中物理課堂。

（三）優化教學組織形式

優化教學組織形式本質上就是指可以真正以學生為核心，在教學的過程中真正從學生的角度出發，制定出適合學生實際情況的教學設計和方案，可以真真正正地滿足學生的需求。轉變以往傳統的思維模式，用靈活多變的態度形成具有彈性特點的教學組織形式觀念。首先，可以對以往班級授課的形式進行一定程度的改變，以此去適應班級中學生的差異性，這樣不但有利于因材施教，還可以提高學生自主學習能力，促進學生的個性發展。其次，針對學生差異性的存在，可以發展個別化的教學方式。以往傳統的班級授課的形式的缺點就是不能把重心放在關注所有學生的差異性方面，這樣不符合新課程改革的相關要求。發展個別化的教學方式其主要在于對原來傳統班級授課的形式進行了大膽的改革和創新，提高了學生學習的主動性和興趣，從而增強了學生學習的效率。最后，教師還可以對學生的差異性進行合理的分析，制定出靈活多變的課堂教學組織形式。教師在教學的過程中使用靈活多變的教學組織形式不但可以從全方位的角度分析對教學活動產生影響的各種因素和環境，還可以產生更加明顯的教學效果。

（四）對課堂教學評價的方式進行一定的優化

高中物理的課堂教學評價有著至關重要的引導和監督的意義。評價的機制以及評價的方式都對新課程改革的背景下高中物理創新和改革的步伐產生非常直接的影響。在當前的教學體系中，評價的方式主要還是以書面的考試形式為主，這跟國家素質教育的相關要求背道而馳，對學生們追求綜合性發展產生了消極的影響。隨著新課程標準的推行，高中物理教師需要重視學生評價的綜合化、多元化。

三、 高中物理課堂案例分析

首先，總結和分析自己的物理教學課堂。作為一名高中物理教師，需要時時刻刻從自己的教學實踐工作中總結經驗，將課后的教學反思、感受、對問題的思考以及遇到的困難簡單地記錄下來，方便對自己日后的教學工作有一定的指引和認識。這樣的總結方式不但可以增強教師的文筆，還可以提升教師的教學能力。

其次，觀摩其他教師的教學課堂，學習其他教師的教學優點，改正他人的教學缺點。在每次聽完其他教師的課程之后需要真實誠懇地對其課程進程評價，教師之間進行友好的溝通以及交流。這樣的方式不但有利于提升自身的教學能力，而且可以促進高中物理教師對于自己的教學方式、教學內容以及教學水平有一定程度的反思。

再次，作為一名高中的物理教師，在日常的生活中就需要注重收集相關的物理資料中的案例，對其進行認真仔細地思考和分析，與自身的實際的教學情況進行結合，反思自身的教學行為，取長補短，進而提升自身的教學能力。

例如，教師在高中物理課堂上講解關于“內能”有關知識過程中。由于內能是比較抽象的概念，教師如果直接講解有關內能的知識，就會讓學生失去學習內能的興趣，打消學習的積極性和主動性。這節課是為了幫助學生建立學習興趣的一節課，同時也是為了讓學生充分理解動能、勢能以及內能之間的聯系的一節課程，是為了學習以后的物理知識做鋪墊。因此，在上課之前，會先設計相關的教學過程。首先，教師需要進行課前的調查和準備，并且提出三個問題：1. 宏觀上物體存在著動能，那么分子是否存在呢？

2. 宏觀物理存在著勢能，分子之間是否存在著勢能？3. 分子的動能和勢能宏觀物體的動能和勢能是不是有著必然的聯系呢？教師會引導學生在上課之前通過各種方式去思考這些問題的有關知識。然后，物理教師在課堂上將新的課程引導出來，進行仔細的講解。在講解的過程中通過使用網絡信息技術手段在大屏幕上演示分子之間存在的引力和斥力，并且讓學生通過小組討論的方式進行分析和總結。最后，教師對內能進行正確的定義，與此同時對學生討論的結果進行評價。這樣不但促進了學生學習物理的積極性和主動性，同時也增加了學生學習物理的學習興趣，將教與學都落實到了實處。