基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式探究

薛磊 王立紅

【摘要】“產出導向法”由著名語言教育家文秋芳教授提出的，這一教學方法能充分解決我國大學英語教學存在的“學用分離、費時低效”等問題，完全符合新時代高校教學的理念。“產出導向法”堅持“學用一體”“以學習為中心”“培養關鍵能力”等理念，能有效結合線上、線下資源，幫助學生拓寬學習渠道，重視“始于產出，終于產出”的教學過程，讓混合式教學發揮最大作用。同時，基于“產出導向法”理念，大學英語混合式教學模式能不斷順應時代發展，突出學生的主體地位，為新時代培養更多全能型應用人才，保證高校英語教學質量。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語;混合式教學

【作者簡介】薛磊（1972.06-），女，漢族，山東泰安人，山東科技大學公共課教學部，講師，本科，研究方向：外語教學方法、跨文化交際;王立紅，山東科技大學公共課教學部。

前言

混合式教學是一種新型教學模式，其能有效結合現代化網絡在線教學與傳統課堂教學，幫助學生擴展學習空間維度，激發學生的學習興趣、積極性，從而提高學生的學習能力。無論何種教學模式，都需要以特定的教學理論為指導，為實現教學目標而建立實效性強的教學框架，最終再結合教學活動幫助學生完成學習任務，這樣才能保證教學活動達到預期效果。在我國高校外語教學背景下，“產出導向法”能最大限度地提升大學英語混合式教學的有效性，優化教學效果，幫助學生獲得更多學習能力。本文就“產出導向法”的概念進行分析，闡述基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式的構建和策略。

一、 “產出導向法”的具體概念

“產出導向法”是文秋芳教授根據我國外語教學背景、國外學者提出的理念而創建的完整理論體系，包括教學假設、教學理念、具體的教學流程等。“產出導向法”主要強調教學的目的，提出“輸出驅動”“輸入促成”“以評為學”三種教學假設，遵循“以學習為中心”“學用一體”“培養學生關鍵能力”等教學理念，讓教學活動在“驅動”“促成”“評價”中發揮最大作用。傳統教學屬于“先輸入、后輸出”的形式，而“產出導向法”是將“輸出”與“輸入”一同貫穿于整個教學過程中，與“驅動”“促成”“評價”密切聯系，最終再以“輸出”為終點，層層推進教學，保證理論知識與實踐活動能夠環環相扣，讓學生收獲更多英語知識和能力。

二、基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式構建

1.設定能力與語言培養相結合的混合式教學目標。基于“產出導向法”中的“培養關鍵能力”理念，學生個性差異較大，故而大學英語教學對每位學生的培養要求也要有所差異。現階段，文化素養、優秀思維品質、語言能力、學習能力屬于我國高校大學生必須具備的核心素養培養目標。“產出導向法”理念認為，大學英語教學能培養學生良好的語言能力、創新能力，提升學生的綜合應用能力，培養其跨文化意識，進而提高學生的學習能力、思維能力、認知能力等，達到高水準的素質教育。總之，大學英語教學不僅僅局限于語言教學，還要進行文化、素質、語言、思維等方面的混合式、綜合性教學。基于“產出導向法”，大學英語混合式教學可以根據老師設定的教學目標利用線上、線下資源為學生提供豐富的英語知識，使教學范圍涵蓋更廣，從而實現人文教育、語言教育雙重屬性。

2. 結合線上與線下完成混合式教學活動。完成教學目標的設定后，老師就需要制訂合適、有效的教學流程，結合教學活動，通過混合式教學實現大學英語教學目標。基于“產出導向法”理論，老師可將整個教學流程分為“驅動”“促成”“評價”三個環節，并以此作為循環鏈完成教學任務。首先，老師可以在課前進行驅動性產出活動，以此激發學生的學習積極性、探究欲望和學習動力，讓學生發現自身的不足之處。然后，老師再安排目標性產出任務配合各種促成性教學活動，讓學生在活動中產出目標，最后獲得各種能力。驅動性教學可以是線上與線下的結合，在線上，為學生提供實用性強、具有趣味性的輔助資料、教學視頻;在線下，為學生進行課程導入，并根據學生的學習情況開展驅動性產出活動，讓學生快速、高效完成教學任務。此外，老師可通過合作、情境、競賽、交際等方式讓學生進行協作學習、小組辯論等，通過促成性活動讓學生實現學習目標產出。

3. 構建多元化的混合式互動教學評價機制。評價是檢測教學效果的有效方式之一，基于“產出導向法”，老師在進行大學英語混合式教學時，應不斷調整教學評價，構建多元化的混合式互動教學評價機制，從而優化教學效果。一般而言，大學英語教學中常用的評價方式為形成性評價和終結性評價。基于“產出導向法”中的“學用一體”“培養關鍵能力”理念與“以評為學”假設，大學英語教學評價應分為線上、線下兩大方面，并將評價貫穿于整個教學流程中，成為互動式混合教學評價模式。只要老師提出了產出任務與學習要求，無論學生完成如何，都需要結合學生的具體產出情況和表現給予線上指導、評價，并在線下給予指導性建議。同時，學生完成產出任務后，老師可以設置生生互評、老師點評、組間互評等多元化評價方式，以調動學生的學習積極性，促使其掌握更多知識和學習能力。此外，不論是線上評價還是線下評價，老師都應嚴格遵循“產出導向法”中的“以評為學”教學假設理念，而不僅僅是給學生打分或評等級，學生需要的是老師的建設性鼓勵和意見。

三、基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式策略

1.“驅動”推動混合式教學。在“產出導向法”中，“驅動”的主要目的是調動學生的英語求知欲望和學習主動性。主動性、積極性、學習欲望是保證學習效果的基礎。在課前，老師應先利用互聯網將驅動性產出任務發布于相關平臺，并配有與教學相關的視頻、圖片、音頻等資料，供學生自行下載預習。在資料的輔助下，學生能自行嘗試進行驅動性學習，并完成驅動性產出任務，最后在線上提交自己的產出結果。老師在線上則能利用平臺監督、指導學生完成任務。課中，根據學生的課前產出結果進行線下分組、情景模擬、主題探討等，讓學生快速掌握相關英語知識點，并了解自身學習的不足之處。通過線上、線下“驅動”混合教學，能有效激發學生的探究欲望和學習積極性。同時，在線下老師的指導下，學生能及時掌握關鍵性知識，并將知識內化，轉化為自身能力。需要注意的是，驅動性產出任務應該具有真實性、交際性、挑戰性，且難度適宜，以免增加學生的學習壓力。有效的驅動性產出任務能讓學生感受到學習的樂趣，保證混合式教學的效果。

2. “促成”輔助混合式教學。“促成”環節具有主導作用，能幫助老師充分發揮自身的指導作用，有針對性地協助學生快速完成目標性產出任務。基于“產出導向法”的大學英語混合式教學的“促成”環節通過產出任務設計以及教學活動兩方面來體現。一方面，老師在設計教學任務和活動時，必須始終體現“關鍵能力培養”以及“學用一體”的核心理念，每次布置的產出任務都要全面設計認知、品質、語言、跨文化交際策略等內容，并在線上為學生補充相關性材料，設計合理的教學活動輔助學生利用教材完成學習任務，收獲自身所需能力。另一方面，老師所開展的促成教學活動，應始終遵循多樣化原則，循序漸進地引導學生完成目標性產出任務。學生在老師的指導下，利用線上、線下教材學習，從單一的詞、句理解到段、章的認知，最終可有效提高其表達、交流、交際等能力。同時，在線上，老師可以布置聽力、填空、寫作、句子翻譯、閱讀理解等任務由學生完成并提交;在線下，老師可以組織情境對話、小組合作、知識辯論、個人發言等活動，鍛煉學生的聽、說、口語交流等能力。這樣一來，既能保證混合式教學的有效性，又能培養學生的多種學習能力。

3. “評價”指導混合式教學。“評價”是教學中不可或缺的環節，基于“產出導向法”的大學英語混合式教學中的“評價”環節需要針對“驅動”“促成”環節的教學活動、產出任務和結果進行綜合評價指導，以不斷優化教學效果。在線上，老師可以針對學生的產出學習結果進行互動式評價，及時讓學生了解自身在學習中的不足和優勢，并改進存在的問題。在線下，老師可針對學生的口語、交流、發音、交際技巧等進行實時評價，讓學生在交流中根據評價糾正自身的不足之處。同時，在課后，老師可以利用書面、文字等形式為學生進行延伸性評價，為學生的學習能力培養指引方向，不斷鞏固知識、強化技能等，促成知識質變。此外，在“評價”環節，老師亦可以增設多種多樣的評價形式，讓學生全方位了解自己的學習狀況，如小組互評、生生互評、學生自評、家長評價等，這樣既能充分利用線上、線下的資源完善評價機制，又能讓評價更具多樣化，讓學生及時發現學習問題，有效改善缺點，進一步保證評價效果，完善教學質量。

結語

總而言之，“產出導向法”理念符合當前大學英語教學現狀，能為大學英語混合式教學提供個性化、多樣化的指導，幫助學生拓寬知識面，也能有效彌補傳統教學的缺陷。同時，基于“產出導向法”，大學英語混合式教學有效利用“驅動”“促成”“評價”三個環節，以幫助老師構建新型教學模式，并調動學生的學習自主性和積極性，讓學生掌握更多的學習能力。

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