創客教育在小學高段數學教學中的應用策略探究

藍進龍

摘 要：目前中國科技迅猛發展，教育不斷深化改革，創客教育便是基于社會、科技、教育三方相互作用下的優秀產物，在現今素質教育形勢下更是具備較強的適應性，對于培育學生學科核心素養更是有著重要的意義。小學階段作為學生教育的開端，應有機結合小學高段數學教學與創客教育，既能增大學生突破以往教學方式的局限性的可能性，進而使學生更自覺輕松地展開學習，又有利于學生創新教學手段，將生活中的“為”、教師的“教”與學生的“學”聯系起來。文章先是簡述了創客教育的含義及在國內的發展，接著分析了小學高段數學與創客教育間的聯系，探討應用創客教育在小學高段數學的優勢，最后提出有效的創客教育應用方法。

關鍵詞：創客教育;小學高段數學;數學教學;應用策略

隨著素質教育的提出及在國內的深入推進，不斷降低了國內教育水準與發達國家教育水準間的差距，與此同時，人們對于素質教育的重要性已有了清楚認知，意識到了學生各項素質能力培養上素質教育的重要意義。所以，廣大教育工作者對于現今的教育方式進行了不間斷、深入的研究。在素質教育的教學實踐中，我們可發現其也被注重課堂中學生的主體地位，雖說相比于傳統教學，素質教育在觀念、方式、評價等多個方面上有很多不同，但是現今教育研究的大體方向仍舊是課堂效率怎樣有效提升這個方面。創客教育理念中依據了陶行知先生的理念教育，結合了生活中的“為”、教師的“教”與學生的“學”，其間形成了一種有機關聯，讓小學高段數學教育有了新的研究方向，也讓廣大教育工作者看到了國內教育未來新發展的多種可能。

一、 關于創客教育的含義及在國內的發展

作為一種新興的教學方式——創客教育，現存時間較短，概念較多、較混亂，還沒有形成具體切實的含義。多數教育工作者覺得有機聯系文化與創客教育后形成的新型教育方式便是創客教育。創客教育從麻省理工出現到現在，期間經歷了多個階段的發展，其基礎一直是創客文化，再不斷融入教育，教育主體以學生為主，對學生創新能力的培養十分積極。發展至今，國內對于創客教育的應用仍存在較大限制，應用的領域也是如此，相比國外創客教育的發展，處于初級的發展狀況，國內外發展懸殊。而近幾年，國內對于創客教育的發展卻十分重視，尤其是李克強總理在一四年九月于夏季達沃斯論壇上發表了“大眾創新、萬眾創新”的重要指導意見，更是讓創客教育有了史無前例的發展機會，我們可以預想到在未來國內相關部門會擴大創客教育在各方領域的應用，在小學高段數學教學中的有效應用。

二、 創客教育在小學高段數學教學中的應用優勢

在小學階段的數學教育中，比較注重學生的數學思維培養，使學生的數學認知能力得以提高。且由于學生大腦中的創意與有用想法能通過創客教育變現，有利于學生對于知識的學習及掌握。在小學高段數學教學中應用創客教育不僅是時代所需，更是學生綜合素質能力培養的必要要求，就現今教育的發展情況，我們可以看出將創客教育應用小學高端數學教學中會有以下幾點的優勢：首先，是對于小學生的綜合素質能力培養有十分積極的作用，在小學數學課堂中開展創客活動可以讓學生在其中感受到自身創意及想法變成現實的奇妙體驗，進而使學生的行動力及觀察能力得到提升，引起學生對于數學的熱情及積極性，讓學生自覺將精力投入于數學課堂中;其次，是對于素質教育的深入推進起到有效幫助的作用。素質教育對于培養學生的實踐能力、團隊合作、發散性思維等創新型思維十分重視，而將創客教育應用進小學高段數學教學中后，學生不僅可在其中受到鍛煉，培養素質能力，還能充分發揮學生的個性化特點，進一步培養學生的數學學科的核心素養及數學思維能力。

三、 創客教育在小學高段數學教學中的有效應用策略

（一）引起學生對創客教育的興趣，展開探索式學習

創客教育有著引導學生對知識展開探索，鼓勵學生多思考創意的特性，使學生努力去生活中找尋問題進而提出問題，再采取有效方式加以改進，最后匯總歸納找尋到更多有趣、新式的解決方法。就實質的意義而言，創客教育其實是一種精神上的探索，這種探索是長期的，非一時一刻可以達成，數學教師想要做好這一方面必須認真對待，做好長期奮斗準備，多在學生上嘗試一些教學方式，對學生加以培養，比如，數學教師在教學人教版小學五年級上冊的《三角形面積》時，首先可以先讓學生通過不同的方式去發現、探索三角形面積公式的推導過程，盡量不要只是將公式簡易地教學給學生，有了興趣學生才能更好地深入學習，數學教師應先使學生的好奇心被吸引到教學上，再讓學生進行學習探索。當學生在應用數學思維推導數學公式時沒有想到割補法，不能將以前學習的圖形轉換為現在學習的三角形圖形的話，數學教師可以引導學生轉變思路方向，讓學生用2個一樣的三角形，比方在拼平行四邊形時學生可用2個一模一樣的銳角三角形，或是2個鈍角三角形，又或是2個直角三角形。盡管所選擇的圖形是不同的三角形，但是拼平行四邊形時只需要2個三角形的形狀及大小完全相同即可。眾所周知，三角形的底和平行四邊形是相同的，我們如果讓三角形和平行四邊形的高一致，平行四邊形的一半面積便是三角形的面積。所以，在具體的小學數學課堂教學中，教師可以創新自身教學方式，設計出以下的思路：1. 思維轉換;2. 對公式進行觀察并思考;3. 總結公式。第一部分，數學教師先引出教學內容，提問學生相應問題，接著便引導學生如何進行思維的轉換，心懷問題的展開探索。隨著教師的不斷引導推進教學，學生會明白借助2個形狀大小一致的三角形便能拼湊成1個完整的平行四邊形，能夠意識到知識存在的關系，最后，數學教師匯總學習過程中的探索經驗，總結教學教訓，再帶領學生對推導公式的過程回顧、鞏固習得知識。

（二）開展小組合作教學，分享創意

創客教育除了“創”這個特點還有一個重要特點便是“客”，而如何闡釋“客”這一詞的概念呢？它的意思是客觀、做客、自由的意思。創客教育中的“客”其實是理性思維在教育上的一種展現;其中包含了做客的意思，這也展現了一種社會聯系——人與人之間的溝通交流，其中具備了包容性及開放性。然而，經過不斷細致研究可以發現，創客教育中的“客”本質上是一種合作、一種分享，讓學生共同收獲進步的理念。畢竟人類社會中如果沒有了合作，沒有了分享，社會便不能向前發展、進步，所以我們每個人都應做到分享知識、合作互助。僅在人與人之間的合作過程中，新的學習體系才可能被構建出來。所以，小學階段數學教育中數學教師應積極引導學生開展合作互助學習。比如，數學教師在教學人教版小學數學五年級上冊中的《可能性》一課時，可以采用相應的有效方式讓學生展開小組合作學習模式，一同探究教學中的難點知識。數學教師可以課前給各個小組安排外形相同的小盒子，接著將不同數量的黃色珠子及綠色珠子放進去，使學生去摸盒子中的珠子，限定每次一顆，接著記錄珠子的對應顏色再將珠子放回小盒子中繼續搖勻再摸出，這個流程重復30次。這個過程對于學生而言相當于游戲，在做完游戲后，數學教師繼續讓小組展開交流與合作，給予學生清晰的指導及組織建議，便于學生有效完成實驗的全部任務，以使后續的實驗能夠順利完成，讓實驗數據的真實性及教學活動的高效性有堅實保證。還有，數學教師需要使學生清晰實驗的具體要求，如此才能有條理地進行實驗教學活動的各項環節，使學生的學習效率有所提升，讓學生在此過程中團結精神及合作精神得到培育。在具體的實驗操作中，讓學生依據起先訂下的實驗方案劃分成各個小組開展實驗，并引導學生在過程中與小組成員展開交流、分析實際情況。接著，讓各個小組觀察并分析實驗數據，令學生體會到發生隨機事件的可能性或大或小，卻會體現出一定規律，帶動學生對實驗現象產生懷疑，使學生發表自己疑惑及觀點，讓學生知悉實際上的數量與發生隨機事件可能性間的關聯，引導學生根據實驗結果展開合理、真實的推測，進一步使學生感受到不確定情況在可能性上的體現。