基于核心素養的高中數學智慧課堂的創建

孫宏丹 惠兆俊

【摘? ? 要】高中數學智慧課堂關注學生的智慧發展，能夠更好地促進學生的個人能力和品質發展，符合核心素養的要求。當前核心素養已經成為了教育教學領域重要的導向，在高中數學教學中，教師也應該基于學生的核心素養發展來構建高效的數學課堂。本文分析了智慧課堂的內容及其對學生核心素養發展的優勢，并提出了基于核心素養的高中數學智慧課堂創建的有效路徑，旨在為高中數學教學提供一定的思路。

【關鍵詞】核心素養? 高中數學? 智慧課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.043

智慧課堂是一種注重學生智慧發展的課堂形式，其指出教師要發揮出自己的智慧優勢來帶領學生參與知識的深入分析和探究，不僅關注學生對知識的掌握，同時還關注學生的智慧發展，將智慧當成一種重要的品質和個人能力。智慧課堂的構建符合高中數學核心素養的培養要求，能夠有效促進學生核心素養的培養，符合新課程標準的要求，因此在高中數學教學中，教師要積極探索高中數學智慧課堂創建的有效手段和路徑。

一、智慧課堂的內涵及對學生核心素養發展的優勢

智慧課堂將學生的智慧發展放在核心的地位，將學生的學習過程看成是智慧生成的過程，而不僅僅是積累知識的過程，實際上就是強調學生在學習過程中不僅要掌握相關的知識，同時也要注重學生個人的品質和能力的發展，這和核心素養的內涵契合。核心素養是學生在學習過程中形成的重要的品質和能力，其具有學科性、層級性和獨特性[1]。核心素養的培養要求教師轉變傳統的教學觀念和模式，將課堂當成學生自主思考和學習的課堂，而不是傳統教學模式下教師講授知識的課堂。將課堂定位為學生自主學習和探究的課堂，不僅符合智慧課堂的要求，也符合學生核心素養的培養要求，所以構建智慧課堂關注學生的智慧發展，給予學生更多自主學習的機會和平臺，在這個過程中也能夠有效促進學生的核心素養發展，因此智慧課堂能夠促進學生的核心素養發展。

二、基于核心素養的高中數學智慧課堂創建路徑

（一）把握智慧課堂創建的原則

在高中數學教學中創建智慧課堂來促進學生的核心素養發展，要求教師精準把握智慧課堂的內涵，把握構建智慧課堂的重要原則。

第一，構建智慧課堂要遵循主動性原則，讓學生主動學習數學[2]。高中數學的學習難度比較大，對學生的邏輯思維能力、理解能力要求比較高，要想學生深度理解數學知識，并從中取得智慧的增長，就一定要引導學生進行自主探究。教師要發揮出引導者、指導者的身份優勢，給學生的自主探究搭建支架，讓學生主動思考和學習，避免學生對數學產生畏難的情緒和心理。第二，智慧課堂的構建還要遵循主體性的原則，轉變以往教師講解、學生被動聽講的模式，關注學生的“學”。教師要安排好學習活動，引導學生進行自主學習、思考和探究，減少講解的時間，將時間留給學生進行深度思考和探究。第三，智慧課堂還要求遵循生活化原則。教師要加強高中數學知識和學生現實生活的聯系性，創設生活化的情境，引入生活化案例，將生活化的內容融入到數學課堂上，在現實生活和數學學習之間建立橋梁，讓學生感受到數學學習是親切、熟悉的。

（二）借助先進的信息技術輔助智慧課堂的創建

智慧課堂和信息化教學之間具有非常緊密的聯系，在實際的課堂教學中，教師要善于利用各種先進的多媒體技術、計算機平臺等來開展教學，在先進教學工具的輔助下創建數學智慧課堂。多媒體技術和計算機設備輔助教學能夠讓教學更加便利、高效，能將抽象、難以理解的數學知識以形象生動的方式呈現出來，降低學習難度，有助于學生理解數學知識，同時也能夠更好地引導學生的思維，促進學生的智慧增長。比如在學習指數函數、對數函數等函數的相關知識時，對于函數的圖像和函數變量、常數之間的關系，教師就可以借助信息技術來生動呈現，將函數圖像隨著常數變化而出現的變化以動態視頻的方式呈現出來，便于學生理解，讓學生對函數的知識產生更深刻的認知。在這樣的背景下，學生的學習欲望被喚醒，有助于學生的智慧增長。

（三）注重知識的生成性

智慧課堂和核心素養的培養都強調學生要參與到知識的主動建構中，讓學生把握知識的形成過程，知其然還能夠知其所以然，深度把握知識的內涵和本質，因此教師要注重知識的生成性[3]。在課堂上，教師要給予學生更多思考和討論的機會，結合具體的教學目標和內容來設計教學活動，凸顯學生的主體性，讓學生自己去探索、分析。教師要將課堂還給學生，對于數學定理和公式，要帶領學生索其來源，引導學生自己去探索、推理。

智慧往往和創造性有關，教師要通過自己的智慧引導學生創造，提出啟發性的問題促進學生思考，發揮出問題導向的優勢激活學生的思維，讓學生主動參與到學習活動中，通過師生之間的互動和生生之間的互動來促進學生思維的碰撞，從而生成創造性活動。教師要注重課堂問題的設計，在備課環節要結合教學內容和目標來提煉問題，注重問題的啟發性、層次性，鼓勵學生大膽對相關的問題進行討論，在討論的過程中促進學生的思維發展，同時促使學生形成知識鏈條，構建完善的知識框架。

注重知識的生成性讓學生自主學習和深度探究，教師可以開展小組合作學習。高中生的思維發展比較活躍，但學生之間的數學學習基礎和思維水平表現出一定的差異，對此，教師可以組織學生參與到小組合作中，盡量促進不同深度和廣度思維的學生進行探討，在探討的過程中互相影響和啟發，最終促使學生看待問題更加全面、深刻，這是打造智慧課堂的有效途徑。

三、結束語

智慧課堂有利于學生核心素養的培養，而當前核心素養是教育教學領域的重要導向，所以在高中數學教學中，教師要積極探索智慧課堂的創建手段和路徑。在實際的教學過程中，教師要把握智慧課堂的創建原則，結合主體性、主動性和生活化的原則來開展數學教學，可以借助先進的媒體技術和信息技術來打造智慧課堂，注重知識的生成性，促進學生的智慧生成。

參考文獻

[1]糜蘇英.核心素養下高中數學智慧課堂的構建原則及實施策略[J].數理化學習（教研版）， 2020（04）：25-26.

[2]丘炳輝.學科核心素養下的高中數學智慧課堂構建淺析[J].新課程（中學版），2019（004）：183.

[3]楊幼妹.淺談“智慧課堂”下高中數學核心素養的培養[J].考試周刊，2020（10）：87-88.