基于情境教學法在小學英語教學中的應用分析

趙建芳

【摘? ? 要】基于新課改背景對小學英語教學提出的一系列要求，本文將會對情境教學法在小學英語教學中的應用展開分析，以此在煥發(fā)英語教學課堂生機活力時，讓學生更有效地學習英語和應用英語。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語;教學應用

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0094-02

Analysis on the Application of Situational Teaching Method in Primary School English Teaching

（Lujing School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHAO Jianfang

【Abstract】Based on a series of requirements for primary school English teaching in the context of the new curriculum reform， this article will analyze the application of situational teaching methods in primary school English teaching， so as to enable students to learn English more effectively while radiating the vitality of the English teaching classroom And applied English.

【Keywords】Situational teaching method; Primary school English; Teaching application

一、利用圖片，創(chuàng)設情境

小學生有著活潑好動的天性，比起枯燥單調的單詞和語法學習，其對生動形象、色彩鮮艷的圖片更感興趣。因而在實際教學中，教師可以利用圖片，來對教學情境進行創(chuàng)設。如，教師在教學“Colours”時，就可以拿出不同色彩的卡片，并詢問學生：“What color are these cards？”讓學生通過對卡片顏色的觀察分析，來學習顏色知識。

再如，教師在對“school supplies”進行講解時，就可以拿出各種學習用品的圖片，讓學生用英語分別準確說出這些學習用品的名稱，如“直尺ruler;橡皮擦eraser;鉛筆pencil”等。利用這樣簡單的方式，對情境進行創(chuàng)設，能夠深化學生對知識的印象，從而促進其學習效率的提升。

二、利用實物，創(chuàng)設情境

經(jīng)過科學家的研究發(fā)現(xiàn)，面對同一內容，不同的學習者用的方式不同，會使其對內容的識別速度也存在不同。事實上，用語言介紹知識，需要兩點八秒的識別時間;用線條圖對知識進行介紹，則只需要一點五秒;而用黑白照片介紹和實物展示，則所需時間分別為零點九秒和零點四秒。這些數(shù)據(jù)表明，越是運用鮮明具體的展示形象，越是能夠縮短學生對知識的感知時間，相應的，學生的學習效率也就越高。而小學生因為理解能力和分析能力都較弱，就更是如此。因此，作為小學階段的教師就需要在明確實物教學的重要性的前提下，加強對實物的應用，以此在創(chuàng)設實物情境的情況下，實現(xiàn)學生知識記憶能力的提升。

就以“My friends”教學為例。教師在教學此部分知識時，會涉及許多形容人外貌的詞語，如“tall、short、small、big、long”等。教師在教學這些形容詞時，就可以進行實物講解。如在講解“tall”和“short”時，教師可以邀請班級中身高最高的學生和身高最矮的學生，讓這兩名學生站在臺上對比，學生通過此種直觀對比，學生就能夠更加清楚地明白這兩個英語詞匯的含義;而教師在對“small”和“big”進行講解時，就可以讓學生對比教師的講臺和自己的課桌，讓學生分析哪個更大;在講授“l(fā)ong”和“short”時，就可以拿出米尺和學生的直尺，繼續(xù)讓學生進行對比。如此能夠營造出生動直觀的教學情境，強化學生對知識的了解，從而深化其對知識的記憶學習。

又如，教師在講解單復數(shù)時，如一只蘋果和許多蘋果，教師就可以先對一只蘋果“an apple”進行出示，其次再拿出多只蘋果，讓學生思考“How to express multiple apples（多只蘋果怎樣表示）？”之后再告訴學生，“an apple”只能表示一只;多只蘋果要在“apple”后面加上“s”，也就是“apples”。通過這樣實際的蘋果數(shù)量變化，能夠加強學生對單復數(shù)概念的理解，從而促進學生掌握程度的提高。

三、善用游戲，創(chuàng)設情境

實際上，小學階段的學生平時并沒有良好的接觸英語的時間和機會，導致學生只能在課堂中對英語知識進行學習，對英語進行運用，課堂成為學生學習英語的主要場所和唯一場所。而游戲作為一種學生喜歡的活動，作為一種能夠帶給學生歡樂、激發(fā)學生興趣和能動性的趣味載體，在小學英語教學中對其進行運用，是能夠加強學生對知識學習的積極性。

比如，教師可以在教學中，對“插圖字典”的游戲進行開展。首先，教師可以指導學生在相應的紙上，按照字母順序，對二十六個英文字母進行書寫。其次，教師要讓學生以字母順序，從開頭也就是“A”起，對英語單詞進行敘寫，并在敘寫之后對其進行中文翻譯。如，“angry生氣的;apple蘋果”等。在此需要注意，所有字母都需要寫上相應的單詞，并且最少也要寫出三個。當學生寫完一個單詞后，教師還可以讓其配上相應的色彩或者畫上相關的圖片。如“apple”，就可以畫上一個蘋果;“clothes”可以畫上一件衣服等。之后再指導學生以字母的順序為依據(jù)，將其裝訂成一個字典。最后，則需要讓學生根據(jù)自己所制作的字典，對上面的單詞進行拼讀。當學生完成任務后，教師則需要綜合學生的英語拼寫情況、認讀情況、圖畫搭配情況和實際的制作情況等，對學生進行評價，并由此選擇出前三名。而后再給予前三名相應的獎勵。如此方式，既能夠對學生的興趣和積極性進行激發(fā)，又能夠在對學生的動手動腦能力進行鍛煉時，對其思維敏捷能力和實際制作能力進行發(fā)展，從而實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展的目標。

四、角色扮演，創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的課程教學方式都是讓學生對課文進行一遍一遍地朗讀，直到能夠對課文進行背誦為止。此種方式固然能夠加深學生對課文內容的印象，但是此種方式不僅無法激發(fā)學生的熱情，還容易遺忘。更重要的是，學生并不能對文本的意思進行實質理解，也無法在實際生活中對文本中英文的表達方法進行運用。而在新課程改革背景下，又要求教師對學生的英語應用能力進行培養(yǎng)。針對此種情況，作為小學階段的英語教師，在實際教學過程中，就可以利用角色扮演的方式，對良好的、與生活實際存在聯(lián)系的教學情境進行創(chuàng)設，讓學生通過對話或者故事中角色的扮演，加強對文本的理解。以此在增強學生對教材內容的感知下，提升其對教學知識的理解。

譬如，教師在實施“Shopping”的課程教學時，就可以對一個玩具店購物的真實情境進行當堂創(chuàng)設。首先，教師需要在課程講解之前，在教室的一面墻上，對各種動物玩具進行張掛，并對動物玩具店的招牌進行張貼，而后利用布簾對其進行遮蓋。在課堂教學時再揭開布簾。此時學生會因為所呈現(xiàn)的微型玩具店而充滿興趣，集中注意力。其次，教師要將印有“營業(yè)員”的胸牌，掛在胸前，并在同時對學生說“Classmates， this is a toy store now， and I am a salesperson in the toy store（同學們，現(xiàn)在這里是一個玩具店，我是玩具店的售貨員）。And you are customers， and you came here to buy toys（你們是顧客，你們來到這里是想要買玩具）”。再次，教師需要提供學生玩具紙幣，并告訴學生“This is the coin you need to buy toys（這是你們買玩具時所需用的錢幣）”。之后，教師可以先邀請一位基礎較好，能力較高的學生做出示范;教師戴著營業(yè)員的胸牌，在看到學生扮演顧客時熱情地上前服務。當顧客選中喜歡的玩具后，營業(yè)員要雙手遞上相應的玩具，而顧客則需要拿出已經(jīng)準備好的玩具紙幣為自己喜歡的玩具付款。當學生觀看完整個惟妙惟肖的表演后，教師再指導學生利用小組分組合作的形式，來展開購物活動的角色扮演。利用這樣的方式，不僅能夠加強學生對快樂購物的體驗，還能夠讓學生在生活中常見的情境中鍛煉自己的英語口語能力，加強他們對英語知識的應用練習。如此在其英語應用能力的扎實訓練中，實現(xiàn)課堂教學目標。

五、結語

總之，在新課改背景下，情境教學法已然成為小學英語教師喜歡運用并廣泛應用的教學方式之一。運用此種方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，煥發(fā)課堂生機，讓英語教學充滿活力。因而小學英語教師在教學中，應該加強對情境教學法的應用分析，以此來促進教學有效性的提升。

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（責編? 張 欣）