核心素養視域下經典誦讀在小學語文教學中的作用

舒嫦娥

【摘? ? 要】近些年，國學經典成了小學語文教學中的重要課外讀物。在核心素養的視域下，教師可以從四類素養培養的角度，設計并開展經典誦讀活動。首先，教師可以引入分解資源的方式引導學生積累豐富的語言素材;其次，教師可以引導學生感知經典內涵，培養學生的深厚文化素養;再次，教師可以組織表演活動，以發展學生的審美創造力;最后，教師可以設計應用任務，發展學生的語言能力。

【關鍵詞】核心素養視域;經典誦讀;小學語文;教學運用

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0173-02

The Role of Classical Recitation in Primary School Chinese Teaching from the Perspective of Core Literacy

（Meichuan Town Center Primary School， Min Country， Dingxi City， Gansu Province，China） SHU Change

【Abstract】In recent years， the classics of Chinese studies have become important extracurricular readings in primary school Chinese teaching. From the perspective of core literacy， teachers can design and carry out classic recitation activities from the perspective of four types of literacy training. First， teachers can introduce the way of decomposing resources to guide students to accumulate rich language materials; second， teachers can guide students to perceive classic connotations and cultivate students' profound cultural literacy; third， teachers can organize performance activities to develop students' aesthetic creativity; Finally， teachers can design application tasks to develop students' language skills.

【Keywords】Core literacy perspective; Classic recitation; Elementary school Chinese; Teaching application

國學經典是一種內涵、種類都非常豐富的文學資源，教師應該把這些資源有效應用在語文教學中，并且促進學生語文學科核心素養的發展。在教學中，教師需要將這些內容進行分解，并引入課堂，然后以引導感知內涵、組織表演活動、設計應用任務等方式開展經典誦讀活動。如此，教師能夠借國學經典知識促進學生語文綜合能力發展。

一、引入分解資源，積累豐富語言素材

在經典誦讀活動中，教師不能直接引導學生誦讀完整的國學經典資源，而是應當結合學生的實際學習能力，將國學經典分解成分層、分類的資源，然后為學生布置合適的誦讀任務。如此，教師能夠讓學生以循序漸進的方式了解國學經典。此外，教師還可以基于核心素養視域，引導學生在這個過程中逐漸積累豐富的語言素材。

以國學經典《三字經》《弟子規》《百家姓》為例，這些經典的篇幅對小學生而言都較長，如果將這些內容一次性傳授給小學生，可能會導致學生對學習產生畏難情緒。在實際的誦讀教學中，教師可以仿照教材編排，將所選擇的國學經典作品分解成合適的部分，然后以每日任務、每日資源的形式提供給學生。以《百家姓》為例，這是我國經典的蒙學讀物，可以被用在小學低年級中。在引入《百家姓》資源時，教師可以將整理好的資料平均分配到一個學期或者兩個學期中，以長時間的誦讀跨度奠定學生良好的經典誦讀基礎。比如，教師可以將《百家姓》平均分配在一個學期中，那么學生基本上每天需要誦讀學習的內容便非常少。在這種情況下，教師便可以合理引導學生在誦讀的過程中積累語言素材。此外，教師還可以以周為單位開展經典誦讀活動，首先以一天的時間教會學生誦讀本周所要學習的內容;其次在接下來的四天中，開展對具體內容的講學、誦讀活動，并要求學生在誦讀活動中以寫日記、拍視頻等方式進行語言的積累。如此，教師能夠以合適的方式開展經典誦讀活動，并輔助學生積累語言素材。

二、引導感知內涵，培養深厚文化素養

在核心素養視域下，教師開展的經典誦讀活動應不僅停留在發展學生誦讀能力以及培養學生誦讀興趣等淺層目的上，而應以培養學生深厚的文化素養為目的。國學經典中包含豐富的文化素養元素，比如家國情懷、修身理念等，教師需要在誦讀經典時，引導學生感知這些內容，以此充分展現經典誦讀的價值。

在引導學生誦讀百家姓的內容時，教師可以加入對內容細節的教學，以此引導學生感知姓名中的深厚文化內涵，并以此發展學生的文化素養。以“趙、錢、孫、李”的教學為例，在第一天引導學生完成了對這些姓氏的朗讀之后，教師便可以在第二天開展對“趙、錢、孫、李”的詳細教學。比如，對“趙”這一姓氏，教師可以為學生講述相應的故事：“第一個故事為‘趙的起源。故事內容為：傳說在周朝，有一個人叫作造父，他為周穆王趕馬車，因為他十分有能力，通過趕馬車幫助周穆王打贏了戰爭，所以被周穆王賜予了‘趙城，之后他就以‘趙為姓。同學們，你們知道他為什么要改姓嗎？”學生1：“因為周穆王要他改。”教師：“并不是這樣的，是因為當周穆王將‘趙城賜給他之后，他就是‘趙城里面的大王了，為了顯示榮耀，所以他才把姓改為了趙。那個時候改姓就好像我們起英雄稱號一樣。”在教師的輔助下，學生不僅能夠了解姓氏背后的故事，還能得到文化素養的發展。

三、組織表演活動，提升審美創造能力

在國學經典的誦讀活動中，由于許多學校并不會將國學經典的誦讀納入考核范圍中，所以學生在喪失對國學經典的新鮮感后，便有很可能會以敷衍態度進行國學經典的誦讀。所以，教師需要積極組織表演活動，以表演活動增強學生的誦讀積極性。并且，教師應當引導學生將自己的理解灌輸到朗誦活動中，以此提升學生的審美創造能力。

以《論語》為例，《論語》中不僅有許多簡單而意蘊深刻的句子，也有一些情景故事。教師在開展經典誦讀教之后，可以為學生組織表演活動，引導各年級學生依據自己誦讀的內容，自行設計表演活動。對于《論語》這一經典，教師則可以組織學生選擇趣味性較強的論語情景故事，然后將情景故事改編成短劇，以表演短劇的方式展現自己對經典的理解。當然，學生由于能力的限制，對《論語》的理解并不深。對此，教師就需要對學生進行必要的輔導。以“一簞食……”這一句為例，教師可以先向學生解釋這一句話的意義，然后將簡短的故事為學生講述，最后再引導學生為這一故事填充背景，并進行分角色劇本設計。在教師的引導下，學生分成“孔子”“問問題者”“旁白”等多個角色，并設計了什么是幸福這一故事背景。通過這樣的活動，學生的審美創造力得到了較大的培養。

四、設計應用任務，促進語言能力發展

國學經典的誦讀可以被視作小學課外閱讀的一部分，所以在核心素養視域下，教師應當將國學經典的誦讀與寫作等其他教學活動聯系在一起。在誦讀經典后，教師可以引導學生在日常的閱讀、寫作學習過程中應用所積累的國學內容，以此提升學生的閱讀、寫作質量，并促進學生語言能力的發展。《弟子規》《三字經》等國學經典的內容在小學語文中有較為豐富的應用范圍。在引導學生誦讀完這些經典內容后，教師需要在閱讀、寫作等教學活動中設計應用任務，引導學生學以致用。比如，有的學生在自己的文章中記敘了自己與同學互相幫助的一件小事。在習作修改時，教師便可以指出該學生的文章可以使用《三字經》或者其他國學經典的內容進行優化，比如使用其中的句子作為自己這樣做的原因。在教師的提示下，該學生與同組的學生一起，在誦讀過的《三字經》等經典中尋找到了“親師友，習禮儀”等句子，然后將這些句子應用在了習作的結尾處，以此升華作文主旨。同理，教師還需要對其他小組的同學進行引導。以此促進學生語言能力的發展。

綜上所述，教師需要以多種策略開展經典誦讀活動。在教學中，教師首先應當引入分解的資源，以分解資源引導學生積累語言材料。在誦讀經典時，教師還需要引導學生深入感知材料中的各種元素，以此豐富學生的文化、道德素養。在誦讀經典之后，教師還應當積極組織表演活動，以表演活動增強學生誦讀經典的積極性。最后，教師還應當將經典誦讀活動與寫作等教學活動聯系起來，以此鍛煉學生的語言能力，充分體現經典誦讀活動的質量。

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（責編? 侯 芳）