新課改下的小學數學創新教學策略探究

羅清秀

摘 要：在新課程改革不斷深化的過程中，小學數學教師不僅要轉變自身的教育觀念和教學模式，還要遵循新課標所提出的素質教育要求，在提高學生學習效率的同時，注重培養學生的數學素養，實現學生的全方位發展。這就需要小學數學教師能夠積極探索和創新課堂教學形式與內容，明確學生的實際學習需求，構建科學性和趣味性的數學教學活動。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;創新教學;策略探究

小學數學是九年義務教育中的一門基礎課程，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維和空間觀念，而且對于培養學生良好的自主探究能力和辨析推理能力也有著積極意義。因此，小學數學教師必須要摒棄自身傳統落后的教育觀念，將教學重心放在學生的綜合素質發展上，在實際教學中也要給予學生更多地自主學習和探究機會，促使學生能夠在潛移默化中提升自身的學習效率和數學素養。從而能夠借助多樣化的課堂教學活動來調動學生的學習主動性，鍛煉學生的邏輯思維、空間觀念和運用能力，有助于提高小學數學課堂教學的整體質量。

一、轉變傳統教學方式，提升學生的主體地位

盡管在新課改的大力推動下，小學數學課程教學被注入了新的活力，但是，縱觀當前的大部分小學數學課堂實踐教學可以發現，仍舊有部分小學數學教師還在沿用傳統的“灌輸式”教學模式，無法有效落實素質教育理念，使得學生的主體地位得不到良好的體現，學生的課堂參與性也極低，從而導致學生的學習效率和積極性也難以提升。因此，小學數學教師要想構建高效的數學課堂，首先就應當轉變自身的教育觀念和教學模式，突破自己固有的一套教育體系，不斷汲取先進地教學理念，積極創新課堂教學形式，提升學生的主體地位和學習熱情。例如，教師在執教《認識圖形》一課時，就可以轉變以往“單刀直入”的教學模式，而是在正式授課之前為學生準備若干個“七巧板”，并讓學生試著說出不同圖形的名稱，看看學生是否對于圖形有一個初步的認識和了解。之后，在帶領學生簡單地認識過長方形和正方形之后，就可以讓學生試著觀察教室，尋找都有哪些圖形。從而能夠有效培養學生的觀察能力和自主探究能力，還可以為學生建立良好的數形結合意識。

二、創設生活教學情境，提高學生的學習效率

小學數學課程一直都被大部分學生視作是重難點學科，這也與小學數學課程內容具有較強的抽象性和邏輯性有關。小學階段學生的認知思維能力都相對較弱，所以他們在學習和理解一些較為抽象知識時具有一定的難度。再加上教師總是采取單純講解式的教學模式，這也在無形中加劇了學生的學習難度，不利于提高學生的學習效率。針對這一問題，小學數學教師就可以從學生的實際生活出發，將學生所熟知的生活化素材引入實踐教學中，創設生活化的教學情境，有助于激發學生的情感共鳴，提高學生的學習動力和探索欲望。例如，教師在執教《購物》一課時，就可以引導學生結合自己平時與父母一起去超市購物的生活情境，認識小面額的人民幣，并教導學生掌握1元=10角以及1角=10分的換算方法。以此來讓學生能夠感受到人民幣的實際價值和用法，有助于增強學生的生活技能和運算能力。所以，教師可以在課下準備不同種類的零食、文具以及玩具，并對應地貼上價格標簽，由教師扮演售貨員的角色，而學生則需要依次扮演消費者來進行購物。在此過程中教師要引導學生自主計算價格和判斷教師的計算是否正確，從而能夠有效加深學生對于價格的認知和理解。

三、開展合作探究教學，強化學生的綜合素質

對于小學生來說，小學階段的數學學習是他們系統化地接觸數學的關鍵時期。所以，小學數學教師在實踐教學過程中除了要注重鞏固學生的數學基礎知識以外，還要培養和引導學生形成良好的自主學習和探究意識，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。因此，小學數學教師可以尋求適當地教學時機來開展合作探究教學活動，由以往的教師占據絕對主導地位轉化為學生的合作探究學習，以此來充分發揮學生的學習主體性，讓學生能夠真正成為自己學習的主人。而且還可以促使學生在與小組成員的互動交流中，完成自身所學知識的鞏固強化和查漏補缺。例如，教師在執教《調查與記錄》一課時，就可以在正式授課之前對學生進行詢問。比如：“同學們，你們都喜不喜歡看動畫片啊？”隨后就可以讓喜歡的學生舉手，不喜歡的學生則不需要舉手。而教師就可以用畫正字的方式來記錄下來學生在其他方面的喜好，以此來讓學生學習收集數據和整理數據的方法。之后，教師就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，并要求各小組成員能夠運用所學知識，在課下搜集和整理班級學生所喜愛的卡通人物，最后要用表格的形式進行統計。從而能夠有效鍛煉學生的合作探究能力和歸納整理能力。

綜上所述，基于新課程改革實施素質教育的背景下，越來越多的小學數學教師逐漸意識到傳統課堂教學模式，已經無法滿足新時代的教育需求，因而相繼開展了教育理念和教學形式的創新工作。但是，要想實現小學數學課程教學的有效創新，就需要小學數學教師能夠根據新課改的素質教育要求，以促進學生的全面發展為目標，不斷挖掘和深化教學內容，吸引學生能夠主動學習和樂于學習。與此同時，教師在實際教學過程中還要轉變傳統單一的教學方式，注重理論結合實際，創設生活化的教學情境，開展合作探究教學活動。以此來改善傳統課堂教學枯燥乏味的教學氛圍，有效提升學生的主體地位，提高學生的學習效率，強化學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]丁琴.新課改視野下小學數學教學方法的創新應用[J].高考，2017（36）：19.

（廣東省梅州市興寧市齊昌小學）