關于綜合提升小學語文寫作水平的教法研究

杜乾峰

摘 要：小學階段的語文知識教學中，教師特別重視對學生語言表達能力的培養。在教師看來，小學語文教學的重點，在于培養學生的語言理解和表達能力，從而使其能夠更好地掌握相關語文知識和細節。因此，教師結合“新課改”的教學思想要求，為學生們設計綜合性的寫作教學策略和內容，希望能夠以此幫助學生有效提升對寫作知識的理解。有了教師為學生設計的寫作教學內容基礎，可以優化其語言表達思維，進而全面增強其語文寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;水平提升;教法研究

在教師為學生們講解小學階段的語文寫作知識時，應結合學生們的實際學習表現，設計綜合性的教學策略，使之能夠有效提升學生們的語文寫作水平。因此，教師需要帶領學生進行基礎性的知識積累，使其能夠大量儲備語文寫作的素材內容。同時，教師應為學生們引入大量信息技術資源，使之能夠助力學生對事物細節進行觀察總結。此外，通過教師引導學生感悟現實生活情感，可以使其寫作內容更為充實且言之有物。最終，教師需鼓勵學生進行積極的課外內容運動，使之能夠綜合提升學生們的語言表達質量。

一、注重基礎知識積累，擴充學生寫作儲備

語文知識教學期間，教師應將寫作教學深入到學生們的日常學習過程中來，使其能夠成為學生們日常學習的整體，從而全面提升學生的語文綜合水平。因此，教師在日常語文知識的教學過程中，需要為其設計基礎性的教學策略，使之能夠引導學生不斷提升其寫作知識儲備水平。為此，教師便可在日常語文知識教學期間，為學生們設計相應的教學策略，希望能夠有效提升學生們的整體寫作知識水平。故而，教師在指導學生們學習語文教材知識時，便可引導學生進行相關的知識積累和拓展，使之能夠不斷充實學生們的寫作知識儲備，從而使學生的知識理解更為全面，并切實提升學生們的寫作表達能力。

例如，教師在教導學生們學習課文《盤古開天地》的知識內容期間，便可為學生們設計對應的基礎性知識教學策略，希望能夠有效擴充學生們的寫作知識儲備。為此，教師需要為學生們講解課文相關的知識內容，使學生能夠全面理解所學知識細節，并切實提升其綜合學習興趣。而后，教師便可引導學生們展開更有效的基礎知識積累，從與教材內容相關的典故內容，再到成語“開天辟地”的引申含義，再到與盤古相關的文化傳說等內容。通過教師為學生們講解相關的基礎性知識內容，可以使學生的寫作知識得到綜合性的充實。有了教師為學生們設計的基礎性知識積累教學策略，可以使學生的寫作知識儲備更加豐富全面。

二、引入信息技術資源，引導學生細節觀察

為了能夠使學生們的語文寫作能力得到實質性的提升，教師在教導學生們學習語文知識內容時，應結合學生們的寫作不足，設計對應的教學方法和內容，使之能夠不斷彌補學生的寫作認知漏洞。所以，教師在教導學生們學習相關語文寫作知識時，便可充分利用信息技術的教學優勢，為學生們設計更多技術性的教學手段，使之能夠全面提升學生們的現實觀察能力。因此，教師通過為學生們設計相應的信息化教學策略，可以使學生結合動態化演示內容，展開綜合性的教學分析，從而切實提升學生不斷細化所寫內容的細節特點，從而使其寫作觀察更為深入細致。

例如，教師在引導學生們學習老舍先生的《貓》一文后，便可要求學生們以“我的寵物”為題，開展相應的寫作訓練。在此過程中，教師需要率先為學生們播放“貓”這一形象的相關動畫內容，并要求學生們進行細致深入的觀察和分析，從而能夠使其抓住貓的動作、形象以及性格等特點細節，從而使其寫作內容的描寫更為全面深入。有了教師為學生們引入的信息化教學資源為基礎，開展對應的寫作教學訓練，可以使學生們的寫作觀察能力得到實質性的提升，從而切實增強學生們的語文寫作表達質量。

三、回歸生活情感體會，確保學生言之有物

對于小學階段的學生來說，想要切實提升自身的語文寫作能力，需要回歸語文寫作的根本，強化對現實生活感悟的記錄，而非單純完成既定的寫作訓練任務。因此，教師在教導學生們展開相應的寫作訓練時，便可引導學生展開生活情感的深入體會，和創新性的描寫和表達，使之能夠切實提升學生們的語文寫作水平。

例如，教師為學生們誦讀文章《我的母親》之后，便可引導學生進行相應的生活化情境回顧，使之能夠有效引發學生們的情感共鳴。在教師為學生們誦讀文章之后，便可從中篩選相關的生活化情境，引導學生思考和母親相關的生活點滴，從而有效激活學生對于自身情感的深層次認知。有了教師為學生們設計的生活化情感體驗教學策略，可以使學生在寫作訓練過程中，能夠進行更為綜合全面的寫作訓練，最終切實提升學生們的語文寫作表達水平。

四、鼓勵課外內容閱讀，提升學生表達質量

教師在教導學生們進行小學階段的語文寫作訓練時，不僅需要強化學生的語文寫作知識理解，還應幫助學生們進行相應的課外知識拓展，使其能夠切實提升自身的語言認知水平。語文知識的學習過程中，教師應幫助學生摒棄“耳提面命”式的學習思想，要求學生能夠就自身喜歡的知識展開學習和拓展，從而使之能夠幫助學生培養良好的學習習慣。因此，教師在教導學生們學習相關語文知識內容時，需要引導學生根據自身的學習興趣點，展開綜合性的教學策略設計，從而切實提升學生們的語文寫作表現質量。

例如，學生們在學習課文《景陽岡》之后，教師便可為鼓勵學生進行相關的課外內容閱讀，使之能夠有效充實學生們的認知視野。在學生們進行課外內容閱讀時，教師應為學生們篩選其中經典的文章內容和段落，使學生能夠以此為基礎，進行反復的誦讀和記憶。在教師看來，語文的學習過程，就是一個知識吸收并有效應用的過程。所以，學生們通過對課文閱讀內容的反復閱讀和推敲，能夠有效充實自身的寫作知識儲備，并切實提升自身的寫作表達質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的語文寫作知識時，需要結合學生們的實際寫作表達，設計綜合性的教學策略和方法，從而切實提升學生們的語文寫作質量。

參考文獻：

[1]葉艷婷.“妙筆生花”靠策略——淺談如何有效提高小學生寫作水平[J].才智，2017（28）：119.

（湖南省婁底市星星實驗學校）