淺談小學語文四年級教學中師生互動的現(xiàn)狀及對策

羅璇

摘 要：語文是小學階段的基礎性課程，在培養(yǎng)學生語言能力，提升學生思維能力，增強學生核心素養(yǎng)和知識水平方面都有著極為重要的影響，在小學語文教學中，教師不僅需要對學生進行教育知識的傳授，更要注重學生們的綜合發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。在課堂教學中，教師應當加強與學生的交流互動，不斷地調動學生們的學習主動性，提升學生們的學習參與率，從而全面促進小學語文教育的綜合效率。

關鍵詞：小學語文;四年級教學;師生互動;互動教學;教學現(xiàn)狀

在小學語文四年級教學師生互動中，教師應當遵循平等交流的原則，與學生建立起良好的師生關系，從而引導學生們積極主動地參與到課堂學習活動中來，更為有效地提升小學語文的教學效果。在小學四年級語文課堂教學中還存在著很多不利于教育發(fā)展的現(xiàn)狀，影響到學生們的學習情況。本文對當前小學四年級語文教學中師生互動的現(xiàn)狀進行了歸納和分析，并且提出幾點相應的改善措施。

一、課程導入互動

在小學四年級語文教學中，教師應當注重在日常教學的方方面面和學生們進行良好的互動，為保證課程的順利開展，教師應當在課前就充分地明確教學的流程，把控教學設計，在課前的備課和課程導入環(huán)節(jié)更多地與學生們進行互動設計。在課前設計時，教師應當將一些有互動需求的內容以及教學過程中的重難點記錄下來，明確互動的目的，在互動過程中給學生們更多的有針對性的引導和方向。教師應當有效結合學生們的實際學習情況，針對學生們的學習薄弱環(huán)節(jié)設置互動內容。例如在小學四年級的語文課本中，課文的內容種類、學習難度、學生們的理解程度都有著一定的差異，因此，教師就應當按照相應的教學設計和情況進行設置和劃分。在針對一些描寫景物的文章，如《火燒云》時，教師就可以采用一些多媒體技術，播放展示一些火燒云景物的圖片，讓學生們在閱讀課文之余，也能夠更為直觀地觀看火燒云的盛況。教師可以針對文章拋出一些小問題，例如讓學生們試著按照文章中的句子仿寫，或者將文章中的生字生詞進行造句等。為了提高學生們的參與率，讓學生們在學習的過程中更加主動和積極，教師也可設置一定的獎懲制度。對于一些沒有回答上問題，或者在課上未能注意聽講的，教師可以準備一些小小的懲罰措施。而表現(xiàn)得較為優(yōu)秀的，則可以獲得一些獎勵。在獎懲制度中，教師應當更為注重調動學生們的積極性，保護學生們的自尊心，以游戲、活動等形式進行，例如表現(xiàn)良好的學生，則可以指定表現(xiàn)不好的學生為自己唱一首歌、講個笑話等等。這不僅可以吸引學生們的注意力，更能夠在教育教學中達到更好的效果和方式。此外，為了加強課堂互動的效果，教師除了在設計固定課程中的互動環(huán)節(jié)之外，還應當注重學生們自主互動的習慣培養(yǎng)。教師可以設置小組合作的教學方式，讓學生們在學習中更加積極和自主，充分尊重學生們自身的課堂主體地位，在學習中更加自主地進行探究和思考。

二、課堂教學互動

在當前小學四年級語文教育中我們不難發(fā)現(xiàn)，仍舊有很大一部分的教師受到了傳統(tǒng)教學的影響，在教學過程中采用較為陳舊老套的教學方式，學生們在課上大多處于被動地位，聽教師不斷地講述知識，自身卻沒有太多的空間和機會進行思考和探究。在小學四年級語文教學中，教師們往往采用填鴨式的教學方式，學生們不僅很難和教師進行有效的互動，有時候甚至會對教師產(chǎn)生誤解，甚至因此對教師所教授的課程產(chǎn)生厭惡等消極情緒。由此可得，教師與學生之間的關系以及互動效果，都會直接影響到學生們本身的學習效果。在當前教學中，教師應當快速地了解學生們的學習需求，從而盡可能地給予學生們相應的引導和幫助。采用有針對性且高效的教學方式，能夠及時地培養(yǎng)學生們的綜合學習能力。日常教學中教師的一言一行都很有可能影響到學生們的實際學習體驗，因此，教師應當嚴以律己，不盲目責怪學生，給予學生充分的尊重。在教學環(huán)節(jié)，教師應當以長遠的目光對待學生，加強師生之間的交流互動，促進學生們的思維成長。例如在學習課文《爬山虎的腳》一課時，教師就可以加入一些生活化的教學元素，讓學生們先說一說自己平時有沒有見過爬山虎，將爬山虎這種植物變成大家較為熟悉的生活元素，之后再進行相關的教學活動。學生們可以通過小組交流討論，回答問題等方式，鞏固所學知識。這篇課文本身并沒有太多需要學生們注意的內容，但其中有很多細小的知識點，對學生而言是需要著重記憶的，因此，教師在教學過程中將知識點揉進課堂交流中，不僅能夠讓學生們更加便于理解，也更能印象深刻。

三、日常管理互動

在日常班級教育管理方面，教師也應當注重與學生之間的互動，加強與學生們的互動成果，維持課堂教學秩序。在小學語文課堂教學中，很多教師覺得維護秩序，管理學生是件勞神費力的事情，因此更加喜歡直接教學的方式，學生們的心理活動發(fā)展被忽略。為了培養(yǎng)費學生們良好的自我管理意識，教師應當在教學過程中不斷地加強對學生們言行舉止的影響。首先，教師應當以身作則，身為教師應當注重儀態(tài)，同時鼓勵學生發(fā)言，端正自身的心態(tài)，對學生們予以充分的肯定。小學生們的思維方式是非常奇特的，在交流互動中，采用良好有效的教育方式，能夠有效地提升小學生們的學習效果，從而加強學生們的溝通能力。在日常教學中，教師應當給予學生們更多的關注和培養(yǎng)，對學生們學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)進行及時的彌補和幫助，讓學生們在學習中逐漸提升自我。例如在互動交流時，教師可以提問一些生字詞，來檢查學生們的學習程度，如果有的學生回答得不夠準確，教師就可以引導其進行造句，提高學生們的理解能力，以更溫和有效的方式加強學生們的學習效果。在日常教學中，培養(yǎng)學生們更多自我管理的能力，是有效培育學生自學能力，提升師生溝通效果的重要途徑，教師應當以寬容的態(tài)度和更高的眼界看待學生，激發(fā)學生的積極性，不斷地提升小學語文教學效率。

綜上所述，在小學四年級語文教育中，教師應當注重師生之間的互動，把握課堂進度，了解學生們的實際學習情況，在之后的教學過程中不斷調整自身的教學方式，突破教學困境，優(yōu)化教學方式，完成小學語文教育教學的重要任務。

參考文獻：

[1]孫蘭霞.小學四年級語文教學中師生互動策略分析[J].名師在線，2018（34）：67-68.

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