核心素養背景下高中數學分層教學策略分析

張飛飛

摘要：在高中教學的過程中，大多數學生都不喜歡上數學課，在他們看來，高中數學就是一門難度系數較大，難以理解的學科，所以學生學習的積極性不高，沒有系統的方法來幫助他們學習數學知識。針對這種現象，高中數學教師就可以采用分層教學法，讓學生在核心素養的背景下能轉變自身的消極觀念，從而積極主動的投入到數學學習的過程中。

關鍵詞：核心素養;高中數學;分層教學;有效策略

引言：

隨著九年義務教育的普及，許多家長和教師都越來越注重學生的數學教育，希望學生能取得優異的成績，考上自己心目中理想的大學。在高中校園中，學生普遍較多，所以教師沒辦法照顧到每個學生，因此在核心素養教學理念的影響下，分層教學法被引入到了高中數學的教學中，希望能通過新穎的教學方法來讓每個學生都能提高數學成績，掌握學習方法，提高自身的思維邏輯能力，快樂的學習高中數學知識。

一、對學生進行科學的分層

在素質教育的背景之下，學生是教學的主體，所以高中數學教師在設計教學內容時一定要以學生為主，重點發揮學生的主觀能動性，讓學生積極的參與到學習的過程中。在此期間，教師可以運用分層教學法，首先將所有學生按照一定的標準分為三個等級：1、A 級：學生學習能力強，具有一定的數學思維能力，熱愛學習數學知識，能自主探究、自主分析。2、B級：學習熱情一般，學習能力和學習水平中等，能大致掌握學習重點，了解所學知識。3、C級：學生沒有學習數學的興趣，學習積極性不高，成績差。然后教師要根據這三個等級的不同而制訂出不同的教學計劃和教學目標，從而真正落實“因材施教”的教學理念，提升每一位學生的數學成績。

例如：在學習完人教版必修五《不等式》這一單元的內容之后，教師可以針對不等關系、不等式、一元二次不等式及其解法、二元一次不等式及其解法、基本不等式的知識點設計出一套能夠考核學生基礎知識以及應變能力的數學試題，并將學生的成績分為不同等級。當學生下一次考試時，教師就可以通過上次的等級分配選擇適合學生的試卷。如此一來，學生就對學習有了緊迫感，學生也會在壓力之下不斷提升自己的數學核心素養，力求進入更高層級。

二、制定不同的教學目標，促進學生個性化發展

教學目標是教學所要完成的任務，對于每一個高中學校來講，數學都是學校重點考察的科目，它對學生的升學率有重要影響。因此，教師需要制定出符合學生學習能力的教學目標，讓學生可以針對自身的實際情況來選擇相應的學習方法，提高自身的數學核心素養。在以往的數學教學過程中，教師都會考慮全班同學整體的水平，當習題較難時，后進生便難以理解問題，陷入做題的困境當中;當習題較容易時，就體現不出優等生的學習水平，也不能拉開學生之間的差距。面對如此境地，教師就應通過對教學目標進行分層，讓學生體會到數學學習時成績提高的成就感，激發學生對數學的學習興趣，切實地提高學生的數學水平。

例如：在學習人教版高中數學《數列》的過程中，教師在課前需要將本課的教學目標進行分層。對于C等級的學生來說，需要掌握數列的基本概念、等差數列和等比數列的概念及其運算公式，并能夠計算出簡單的數學習題，掌握解題步驟;對于B等級的學生來說，能夠在C等級學生學生的基礎上理解并掌握等差數列的前n 項和與等比數列的前n 項和的概念與運算公式，并能將其運用到生活實際當中;對于A等級的學生，其需要在B等級學生的基礎上更進一步，他們不僅要掌握本單元所學的全部知識內容，還需要理解每個運算公式是如何產生的，其背后的原理是什么，并能將之前所學習的知識與本節課的知識相結合，找出最優解題思路與方法。最后，教師要對所有學生進行舉一反三能力的習題訓練，力求每一位學生都能靈活運用自己的大腦。

三、對數學測試進行分層

在高中數學教學過程中，教師不僅要將分層教學法運用到課堂教學之中，還應運用到平常的練習與數學測試中，要根據學生的具體情況來選擇數學測試卷，優等生應選擇整體難度較高的試卷，中等生要選擇難度一般，但也有難度稍高的題型，對于后進生來講就應選擇難度較小和難度一般的混合題型。由此一來，教師就會明顯看出每個階層的學生水平，從而制定出符合學生發展的教學策略，激發學生學習的動力。與此同時，教師要根據學生試卷的分數和提高的能力進行調級或降級，要讓學生有緊迫感，不斷激發他們的潛能，讓他們具有較強的數學思維能力，能不斷提高自己的數學水平，考出理想的數學成績。

結束語：

綜上所述，分層教學法有其獨特的優勢，高中數學教師要合理、恰當的運用分層教學法進行教學，要讓學生根據自身實際情況選擇不同的學習方法，并積極幫助學生建立數學核心素養，鼓勵學生充滿自信，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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安徽省濉溪中學 235100