談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作能力的策略

向蓉

摘要：隨著新課程改革的深入推行，素質教育成為當前主流教學理念，教師的教學重點不應當局限于對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時學生多方面能力的發(fā)展也要引起教師的重視，并在教學活動中采用多種方式促使學生綜合素質的發(fā)展。隨著社會競爭的日益激烈，合作能力成為了學生們需要具備的基本能力，在小學數(shù)學教學中，教師應當積極開展合作學習的活動，在小學階段就培養(yǎng)學生的合作意識，并通過合作學習提升學生的合作能力，位學生今后的發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作能力;培養(yǎng)策略

引言：

應試教育的影響是深遠的，雖然當前提倡素質教育，但是在小學數(shù)學教學中我們仍然可以發(fā)現(xiàn)應試教育的影子，很多教師依然采用機械又單一的教學方式開展教學活動，這樣的方式使學生的學習非常被動，不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，同時也不利于學生對知識的主動學習和自主探究。對此，數(shù)學教師應當致力于轉變傳統(tǒng)教學方式，將課堂的主動權交給學生，引導學生通過合作學習與主動探究自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，貫徹落實素質教育理念，培養(yǎng)學生合作能力和探究能力。

一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生合作學習興趣

想要學好一門學科，教師首先要做的便是培養(yǎng)學生學習該學科的興趣，合作學習也是如此，教師應當激發(fā)學生合作學習的興趣。因此，在數(shù)學課堂中教師應當以激發(fā)學生興趣為基礎目標，以學生的認知特點和實際情況出發(fā)，結合教學內容為學生創(chuàng)設合適的教學情境，使學生在具體情境中掌握數(shù)學知識[1]。數(shù)學情境的創(chuàng)設需要符合學生發(fā)展規(guī)律，這樣才能激發(fā)學生興趣，促使學生積極參與其中，主動汲取數(shù)學知識。

例如教師在教學一位數(shù)乘以兩位數(shù)的相關知識時，教師可以為學生們創(chuàng)建超市購物的生活情境。首先教師需要為學生們準備各種商品的圖片以及標有商品價格的卡片，并將這些物品擺放在講臺上，將講臺看做是超市。準備就緒后教師便可以選擇兩名學生分別扮演顧客和收銀員，顧客可以隨意挑選超市中的商品，在挑選完成后由收銀員計算顧客最終消費總額，在收銀員計算完成后顧客還需要進行驗算，當然教師也可以讓顧客和收銀員比賽看誰算的又快由準確。再這樣的過程中學生們都表現(xiàn)的非常積極，無論是情境表演還是最后的計算，大家都完成的非常出色，同時每個小組的表現(xiàn)也是可圈可點。通過情境創(chuàng)設的方式不僅能夠有效激發(fā)學生的合作興趣和參與積極性，同時在情境中學生能夠更輕松的學習數(shù)學知識，最重要的是學生的語言能力和合作能力都能夠得到一定程度的培養(yǎng)與提升。

二、創(chuàng)造合作機會，強化學生合作學習動機

開展小組合作教學的最根本目的是通過學生們自主思考、交流與合作，提升學生的合作能力和探究能力。但是在實際合作過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生的合作積極性并不高，他們更像是為了完成教師布置的任務而不得已與他人合作。這樣的情況有違合作學習的初衷，同時小組合作學習的價值也難以體現(xiàn)。基于這樣的情況，在數(shù)學課堂中教師要有意識的為學生們創(chuàng)造合作學習的機會，促使學生想要主動與他人合作，感受到合作的重要性[2]。

例如教師在教學數(shù)據(jù)收集與整理的相關內容時，教師便可以利用多媒體為學生們播放這樣一個小動畫：院子里有一棵大樹，來來往往的小鳥會在上面休息，休息過后便會飛走。教師可以讓學生們對動畫中飛到樹上休息的小鳥進行統(tǒng)計，在五分鐘的時間內統(tǒng)計共有多少只小鳥在大樹上停留過。學生對這樣的小游戲非常感興趣，大家紛紛拿出紙筆，一邊觀看一邊記錄，但是漸漸的大家便感覺到了力不從心，因為在他們低頭記錄的過程中有的小鳥飛來有的小鳥飛走，大家變得手忙腳亂，五分鐘結束后大家的記錄結果各不相同。教師可以引導學生想一想為什么會出現(xiàn)這樣的情況，有的學生說我記了這個又忘了那個，有的學生說我又要看又要記，根本忙不過來。教師繼續(xù)提問：有沒有什么辦法能夠讓我們既能觀看又能記錄，而且保證結果的正確性？學生們議論紛紛后得出一致的結論：小組合作便能夠做到觀看記錄兩不誤。教師可以讓學生們以小組合作的方式對小鳥進行再一次的統(tǒng)計，這次大家發(fā)現(xiàn)很多小組都成功完成了統(tǒng)計任務。通過教師為學生們創(chuàng)造合作的機會，學生們會主動參與到合作學習中，并發(fā)現(xiàn)合作的重要性。

三、及時答疑解惑，增強學生合作學習信心

小學數(shù)學是讓很多學生感到頭疼的學科，主要原因還是因為數(shù)學的抽象性和邏輯性較強，小學生形象思維發(fā)達，他們通常以直觀思維思考和學習，這樣便形成了小學生與數(shù)學之間的矛盾。小學生的合作學習并不意味著教師可以袖手旁觀，教師應當對深入其中對學生們的合作過程有準確了解，這樣當他們遇到問題時教師才能夠給予有針對性的引導，以此增強學生們的學習自信心，深化數(shù)學知識的理解。

例如教師在教學三角形面積時，可以讓學生們以小組為單位將正方形、長方形和平行四邊形等分割成兩個相同的三角形，并詢問學生這兩個三角形的面積是否相同，學生們給出了不同的意見。這時教師便可以讓學生們以自足為單位自主推導三角形的面積公式，在這樣的過程中教師需要對各小組的情況進行認知觀察，當學生遇到能以解決的問題時教師給予及時啟發(fā)和引導，如引導學生將兩個三角形拼成之前學過的圖形，將未知知識轉化為已知知識進行三角形面積的推理，這樣一來學生們便有了推導思路，從而增強了他們合作解決問題的自信心。

結束語：

合作能力作為小學生就要具備的基本能力對學生今后的學習和發(fā)展有重要意義，數(shù)學教師應當重視學生合作能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師需要以學生的合作興趣出發(fā)為學生創(chuàng)造合作的機會，開展多元化的合作課堂，調動學生的合作積極性，以此提升學生的合作能力。

參考文獻：

[1]曹麗波. 淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生合作學習能力[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育：00119-00119.

[2]薛菊. 小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的合作能力[J]. 數(shù)學大世界（下旬）， 2018（5）.

瀘溪縣梁家潭完全小學