如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

鄭萌萌

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養策略

新課程改革對小學數學教學工作提出了加強素質教育和邏輯思維能力培養的要求。小學教師在授課過程中，不僅要注重對書本知識的傳授，還要重視對學生邏輯思維能力的培養。因此，小學數學教師應根據新課程改革的要求，改變傳統的課堂教學模式，采取合適的教學方法，達到有效培養學生邏輯思維能力的目的。

一、提高對邏輯思維能力培養的關注

首先，教師應明確數學教學中培養學生邏輯思維能力的目的，只有明確了這一目的，才能保障后續能力培養舉措的有效落實。比如，在講解小學數學“認識鐘表”課程時，教師如果想在這一課程上實現對學生邏輯思維能力的啟蒙，那么教師就應從這一課程開展的目標出發，進一步確定這一課程設計的目的和意義，以此指導后續這一課程上相關邏輯思維能力培養舉措的設計，以期收獲比較好的邏輯思維培育效果。

其次，教師應革新數學課堂培育學生邏輯思維能力的思路，基于能力培養的目標將更多適合小學生的邏輯思維培養方式應用到課程教學里，以此保障課堂中涉及的各項邏輯思維能力培養舉措都具備較強的有效性，從中收獲較好的能力培養效果。比如，筆者認為教師可以將“分層”的思路運用到培育學生邏輯思維能力過程中去，針對學生的不同能力水平設計不同的培育計劃，以此確保這一能力培育獲得更有針對性的成效，實現小學數學階段對學生邏輯思維能力的培育。

二、將板書與多媒體有機結合

小學階段的學生學習能力和生活經歷欠缺，所以，學生在思考數學問題時不能有效地與實際生活相聯系，尤其對于一些理論知識的理解，不能理解知識的真正含義，更別說一些抽象的概念了。小學數學教師可以將多媒體技術融入到教學中，將抽象的數學知識轉化成直觀的形式呈現在學生面前，同時，也要將板書融入進去讓兩者有機結合。例如，在學習《認識時間》這節課的數學知識時，小學數學教師就可以結合多媒體技術進行教學。這個階段的學生年齡小，對于生活中的一些常識問題并不關注，所以，缺乏時間觀念，在生活中沒有過多地關注這類內容，致使現在學習《認識時間》這節課時缺乏聯想，對于理論知識的理解存在一定的難度。針對這種情況，小學數學教師可以利用多媒體技術開展教學，在多媒體設備中播放“中標運行”的動畫視頻，將時間以動態的形式展示出來。讓學生的大腦轉動起來，先在大腦中記憶時間運動的狀態，促使其在大腦中形成對時針、分針和秒針運行狀態的認識。小學數學教師還可以對黑板上靜態的鐘表圖進行講解，對學生講解時針、分針和秒針之間的關系。這樣的教學方式要比傳統的教學方式更為生動，融入了動態的教學方式，更好地培養學生的邏輯思維能力。利用構建動態數學課堂的方式可以提高學生思考問題的能力，培養學生的動態邏輯思維，對學生今后的發展提供有利幫助。

三、傳授邏輯思維方法

小學生邏輯思維能力的形成不可能一蹴而就，因此，在滲透邏輯思維意識后，教師還應當重視為學生傳授科學的邏輯思維方法，以此調動學生的求知欲，培蕎學生運用邏組思維的習慣。教師可以通過數學概念教學，向學生傳授邏輯思維方法。例如，在教學數學概念的過程中，教師可以引導學生對概念展開比較與分類、抽象與攝括、分析與綜合、判斷與推理，讓學生感受、運用多種邏輯思維方法，進而形成一定的邏輯思維能力。

例如，在教學長方形面積公式時，教師可以先為學生展現生活中常見的長方形物體，如板擦，引入本節課的知識內容。接著，教師可將這一物體拓在黑板上，形成一個長方形，讓學生估計這一長方形的面積，再用自己的方法求一下這個長方形的面積。此時，部分學生會形成運用單位為1平方厘米的小方塊填充長方形的意識，再通過數出填充長方形的小方塊的數量，得出長方形的面積，這屬于一種簡單的間接測量方法。教師可將學生的這一思維逐漸延展、深化，讓學生展開實踐操作活動，在實踐活動中推演邏望思維，最終歸納出長方形面積的計算公式。在這樣的教學過程中，學生的思維會經歷探究問題、發現規律、歸納方法的全過程，逐漸得出結果。

四、建立并完善學生的認知結構

什么是認知結構？是指學生通過自身學習，形成了一定的知識體系，這包含了學生對腦海中已經掌握的知識的理解和記憶這個體系能夠體現學生獲取新知識的能力。培養學生的邏輯思維能力，需要學生有健全完善的認知結構。那么，為培養學生的認知結構，教師需要做到以下幾點：第一，立足教材，幫助學生，形成完整的認知結構。小學生學習的基礎是課本知識，教師的一切教學活動需要圍繞教材來進行，以此來幫助學生建立完整的認知結構;第二，通過多姿多彩的教學活動，提高學生的認知能力。在小學數學教學中，記憶各種概念、定律、公式能夠幫助學生建立完整的認知結構。在教學中，教師要給學生提供資料、創造條件，讓學生通過觀察、對比、分析、推理等方法，真正理解和掌握所學知識，為認知結構的建立奠定基礎;第三，將所有知識整合貫通，完善學生的認知結構。整合貫通是指在數學學習中，將新知識融合在原有知識結構中的過程。在數學教學中，數學教師要注意做到，指引學生去發現新知識和舊知識之間的共同之處，讓學生來對比新舊知識之間聯系，以此來分析相似點和不同點。分析的過程中充分融合了新舊知識、新舊概念，新知識在原有舊知識的基礎上得到了新的理解，這樣提高了原有認知結構的層次，擴充了知識范圍，進而也增強了學生的邏輯思維能力。

結語：小學數學教學中，學生邏輯思維能力的培養是全面提升學生的數學核心素養的重要問題。在當下教育改革不斷發展中，作為教師，我們應轉變教育教學理念，積極開展對學生邏輯思維能力的有效培養，同時在此培養中進一步提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]周紅艷. 培養小學數學邏輯思維能力淺談[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（22）：0158-0158.